試論藝術(shù)類院校健美操課程分層次教學(xué)法

姚杰

摘 要：分層教學(xué)法是近年來興起的一種新興教學(xué)方法，在許多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中都取得了明顯的成效。在藝術(shù)類院校健美操課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)教學(xué)的針對性，從整體上提升健美操課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從分析健美操課程中實(shí)施分層教學(xué)法的意義入手，論述了分層教學(xué)法的實(shí)施步驟，并闡明了教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校 健美操 分層教學(xué)法

中圖分類號：G831.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（a）-0086-02

健美操課程是我國藝術(shù)類院校中廣泛開展的基礎(chǔ)性體育課程，跳健美操不僅有利于鍛煉學(xué)生的形體，塑造學(xué)生的外在美，還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。任何專業(yè)課程的教學(xué)都要講究教學(xué)方法，健美操課程亦不例外。分層教學(xué)法是近年來新興的一種教學(xué)方法，它以分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)實(shí)踐、成績檢測為基本特征，主要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個體差異，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為不同的層次，并實(shí)施針對性、差異化的教學(xué)。這種教學(xué)方法契合了學(xué)生認(rèn)知形成的階段性特征，同時充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育規(guī)律，因此廣受藝術(shù)類院校師生的歡迎。將分層教學(xué)法運(yùn)用于健美操課程教學(xué)，符合高校教學(xué)改革的基本要求，也是一種有益的探索。

1 實(shí)施健美操課程分層教學(xué)法的意義

1.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力劃分層次，是分層教學(xué)法的基本特征。在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，要進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的測試；在教學(xué)過程之中，要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容；在一個階段的教學(xué)任務(wù)完成以后，還將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生分層結(jié)構(gòu)。由此可見，分層教學(xué)法在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，都營造出了一種競爭性的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)生，總能被分在學(xué)習(xí)要求更高的層次，這樣就能激勵他們始終保持高昂的學(xué)習(xí)激情和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，則學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容都會相對滯后，這就有利于激發(fā)他們的進(jìn)取心，鞭策其全身心投入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，從而提高學(xué)習(xí)效率，爭取進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)層次。因此，在健美操課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能夠讓不同層次的學(xué)生都更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛能。

1.2 增強(qiáng)了教學(xué)的針對性

實(shí)施分層教學(xué)法的根本目的不是要把學(xué)生分為“三六九等”，而是要針對不同學(xué)生個體在身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)、情緒性格、學(xué)習(xí)能力等方面差異實(shí)施差異化教學(xué)、個性化指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。在傳統(tǒng)的“一刀切”式健美操課堂教學(xué)實(shí)踐中，體育教師往往是基于大多數(shù)中等運(yùn)動基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的，這就導(dǎo)致那些底子好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不得不降低學(xué)習(xí)效率，同時導(dǎo)致底子差、接受能力弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。分層次教學(xué)法契合了“因材施教”的教育規(guī)律，是對傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法的揚(yáng)棄和變革。通過將學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生的個體特點(diǎn)制定差異化的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，保證了每一個健美操課堂上的學(xué)生都能學(xué)到滿足自身發(fā)展需求的內(nèi)容，不僅有利于建立學(xué)生的自信心，也是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的根本體現(xiàn)。

2 實(shí)施健美操課程分層教學(xué)法的常規(guī)步驟

2.1 科學(xué)測試，準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次

準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次是分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)，也是在健美操課程中實(shí)施該教學(xué)方法的第一環(huán)節(jié)。要確保教師劃分的學(xué)生層次客觀準(zhǔn)確，就需要進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的測試。學(xué)生測試環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從三個方面進(jìn)行，第一是健美操知識，第二是健美操基礎(chǔ)，第三是身體素質(zhì)。健美操知識的測試可以通過書面考試的方式來完成。健美操基礎(chǔ)測試是為了摸清學(xué)生過去進(jìn)行健美操運(yùn)動的經(jīng)歷和相關(guān)技能掌握程度，前者可以通過教師的調(diào)查了解得知，后者可以通過學(xué)生的自我展示來完成。身體素質(zhì)是進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，其具體可分為力量、柔韌性、耐力、靈敏性四個方面，可以分別通過不同的體育運(yùn)動項(xiàng)目來進(jìn)行測試。每一個方面的測試完成以后，教師都要詳細(xì)記錄，并根據(jù)各方面素質(zhì)在健美操學(xué)習(xí)過程中的重要程度，分配不同的權(quán)重，最終得出學(xué)生的綜合評定分?jǐn)?shù)，以最終得分作為劃分學(xué)生層次的依據(jù)。

2.2 針對層次，合理制定教學(xué)策略

完成學(xué)生層次劃分環(huán)節(jié)以后，下一步就是針對不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)策略，其包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、成績考核等幾個方面。一般來講，針對健美操基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)定的更高、更多元，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更豐富、更深入，成績考核也應(yīng)當(dāng)更嚴(yán)格，而健美操基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)效率偏低的學(xué)生則相反。與此同時，合理的教學(xué)策略還應(yīng)當(dāng)包含個性化教學(xué)的部分和學(xué)生健美操興趣培養(yǎng)的部分。個性化教學(xué)是指針對不同學(xué)生個體的素質(zhì)差異，進(jìn)行差別化指導(dǎo)，如有的學(xué)生身體協(xié)調(diào)性欠佳，則應(yīng)多進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，補(bǔ)足短板；有的學(xué)生肌肉爆發(fā)力強(qiáng)，則可以多安排節(jié)奏較快的健美操項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生的健美操興趣是指針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化的激勵，比如對后進(jìn)生要多鼓勵多表揚(yáng)，在教學(xué)前期以建立其學(xué)習(xí)信心為主。

2.3 注重反饋，動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層

分層次教學(xué)法的第三個環(huán)節(jié)是考核反饋，考核反饋既是對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段所取得的學(xué)習(xí)成果的檢測，也是新一階段教學(xué)活動展開的依據(jù)。與此同時，考核反饋充當(dāng)著下一階段教學(xué)學(xué)生層次劃分的依據(jù)。層次教學(xué)法中的學(xué)生分層并非一成不變的，而教學(xué)開始之前的學(xué)生綜合評測只是一個必要的參考，學(xué)生所在層次的真正有效依據(jù)必然是其在日常教學(xué)中的表現(xiàn)，而考核評估就是其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最終反饋。因此，體育教師在健美操課堂實(shí)施分層次教學(xué)法的實(shí)踐中，必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評估，并根據(jù)每一階段的成績考核動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層。只有這樣，才能促使每一個學(xué)生都自我激勵、自我鞭策，同時保證學(xué)生分層始終科學(xué)合理。

3 實(shí)施健美操課程分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

3.1 分層要尊重學(xué)生的意愿

分層教學(xué)法歸根結(jié)底是一種為學(xué)生貼上“身份標(biāo)簽”的教學(xué)方法，它固然擁有很多教學(xué)優(yōu)勢，但同時也不可避免地存在一定負(fù)面作用，其中較常見的一種就是因?yàn)闇y試和考核結(jié)果不理想，被分入后進(jìn)層次的學(xué)生較容易產(chǎn)生自卑心理，這時就需要體育教師及時予以紓解和輔導(dǎo)。對于這部分學(xué)生，教師在分層的時候，要先進(jìn)行深入溝通，如果他們愿意承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)壓力，挑戰(zhàn)更難的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)酌情調(diào)整他們的層次，這既是給予他們自我突破的機(jī)會，也是為其再次分層留下余地，一旦他們確實(shí)難以完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，重歸后進(jìn)層次時，也更容易端正學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.2 重視“第二課堂”的作用

分層教學(xué)法雖然是一種在教學(xué)實(shí)踐中被證明卓有成效的教學(xué)方法，但藝術(shù)院校體育教師切不可認(rèn)為它是包治課堂教學(xué)“百病”的“靈丹秒藥”，它再有效，也不可能超出一個教學(xué)方法所能達(dá)到的極限。因此，體育教師在健美操教學(xué)過程中，除了運(yùn)用好分層教學(xué)法以外，還應(yīng)當(dāng)高度重視“第二課堂”的作用，例如鼓勵學(xué)生加入學(xué)校健美操體育社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生參加健美操體育表演，適當(dāng)舉辦一些健美操集體活動等。總之，教師要懂得利用“第二課堂”來輔助教學(xué)，想方設(shè)法強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果。

4 結(jié)語

分層教學(xué)法作為一種新興教學(xué)方法，雖然適用性很廣，也很受師生歡迎，但在理論研究和實(shí)踐操作中，仍有一些不完善的地方，藝術(shù)類院校體育教育工作者在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，要深入鉆研，大膽探索，通過創(chuàng)新持續(xù)完善分層教學(xué)法，不斷提高健美操課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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