淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

符平嬋

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)，既能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還能進(jìn)一步深化教師與學(xué)生間的對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)并探索問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效能具有重要價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)策略；有效

課堂提問(wèn)是一種課堂教學(xué)的常用方法，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話重要的表現(xiàn)形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂的有效提問(wèn)的策略，有助于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握提問(wèn)策略，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性、創(chuàng)造性、激發(fā)性和發(fā)展性，可以極大地提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、有效提問(wèn)對(duì)問(wèn)題的要求

（1）主體性。教育的主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)影響著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的獨(dú)特性，注意力不能集中的特點(diǎn)，而教師的主體性觀念能夠使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，參與其中并享受課堂。（2）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)的是提問(wèn)的創(chuàng)造啟發(fā)性，通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不但運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決了問(wèn)題，而且還學(xué)會(huì)了這種解決問(wèn)題的思維方法。課堂上適時(shí)適度，并且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。（3）啟發(fā)性。課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過(guò)自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問(wèn)設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。通過(guò)課堂教學(xué)的提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在“學(xué)”中問(wèn)，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上的提問(wèn)點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。（4）時(shí)效性。小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)、個(gè)性特征決定著小學(xué)課堂有效提問(wèn)具有時(shí)效性。教師的提問(wèn)要根據(jù)小學(xué)生的注意、知覺(jué)、記憶、思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在最佳時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。有效提問(wèn)的時(shí)效性還體現(xiàn)在提問(wèn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都希望得到教師的反饋，尤其是小學(xué)生，他們期待教師對(duì)答案的肯定。如果教師沒(méi)有及時(shí)給予肯定或者答錯(cuò)了受到冷落，都可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，直接影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和課堂的教學(xué)效果。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用，因此在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)十分重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。

（1）在所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。這時(shí)提問(wèn)，可以把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境中，促其積極思考，順利掌握所學(xué)知識(shí)或形成技能技巧。（2）在新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)。教師要抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪好“橋梁”，促進(jìn)新舊知識(shí)間的滲透和遷移，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處提問(wèn)?？鬃釉唬骸皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”教師若能在學(xué)生思維受阻時(shí)及時(shí)提問(wèn)，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。課堂提問(wèn)的運(yùn)用時(shí)機(jī)，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。

三、科學(xué)引導(dǎo)叫答

有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。正確叫答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點(diǎn)：（1）耐心等候。有些教師怕等候會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠、不能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時(shí)間太短，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。關(guān)鍵的策略是控制時(shí)間，既不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間。教師如果能在提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待，那么，你給學(xué)生空間，學(xué)生將給你驚喜。（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)，其實(shí)只是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。教師心里往往裝著自己的“備課答案”，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)不夠，容易忽視對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)和尊重。其實(shí)，學(xué)生一旦開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)的教師總是能將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。（3）及時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答提問(wèn)以后，教師一定要做總結(jié)和評(píng)定，總結(jié)必須明確具體地指出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高提問(wèn)的效率都是必不可少的。教師在評(píng)價(jià)中由“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，為學(xué)生的回答提供了及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

總之，精妙的課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)，是我們每一位語(yǔ)文教師不斷研究，長(zhǎng)期探討的課題。

參考文獻(xiàn)

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