初中物理課堂教學中多媒體的合理運用

余嘉莉

【摘要】多媒體在初中物理課堂上的巧妙運用，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，增加課堂教學信息量，降低教學內(nèi)容中的難點，從而收到事半功倍的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；多媒體；運用

一、利用多媒體優(yōu)化教學情境

良好的教學情境，可以提高學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，從而達到提升初中物理課堂教學效率的目的。因此，教師在課堂教學過程中，應(yīng)巧妙利用多媒體等有效的教學手段，將學生領(lǐng)入直觀、生動、形象的教學“場景”，為中學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍和教學情境，激發(fā)中學生濃厚的物理學習興趣，從而提高同學們的學習積極性和主動性。比如，教師在講授初二物理的引言部分時，可以通過多媒體為學生播放神奇的“海市蜃樓”現(xiàn)象，在學生面前呈現(xiàn)雷雨過后的美麗彩虹，使學生身臨其境地認識到物理學是一門非常有趣的自然學科，使學生對于物理學科油然而生喜愛之情，從而有效地提高了學生學習物理的積極性。教師在初中物理課堂教學過程中，充分利用多媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容設(shè)計得生動有趣，既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了同學們的參與熱情，從而取得了預期的教學效果。

二、利用多媒體展現(xiàn)過程

（1）利用多媒體模擬復雜的物理變化過程。在教學中，我們常遇到一些物理變化過程復雜、學生無法想象或認識不清的問題。這時，可以利用多媒體展示物理變化的全部過程

（2）利用多媒體顯示事物內(nèi)部微小的變化過程。有些物理現(xiàn)象或物理變化在通常條件下觀察不到，這時可以利用計算機把它模擬出來。例如物體受擠壓時的微小變化，氣體分子的無規(guī)則熱運動，電荷定向移動形成電流的過程等，都可以做成動畫演示出來，使學生能夠在頭腦中形成清晰的形象。

三、利用多媒體模擬現(xiàn)實和模擬實驗

有的物理概念比較抽象，特別是必須利用三維空間加以描述的物理量，如果只讓學生看到課本上的平面圖形，很難在他們頭腦中形成正確的空間立體圖像。這時，可以把這些物理量的模型制成圖形或三維動畫演示出來，問題便可迎刃而解。有些物理過程發(fā)生得較快，實驗中的某些現(xiàn)象學生無法進行細致的觀察。如在講授“滑動摩擦力”這一節(jié)時，由于摩擦力的大小既跟壓力的大小有關(guān)，又跟接觸面的粗糙程度及接觸面的性質(zhì)有關(guān)，當壓力不變時，一般認為摩擦力產(chǎn)生的機理主要與接觸面的狀態(tài)有直接關(guān)系。而接觸面的微觀粗糙特征很難用肉眼觀察到，但是，如果通過3DMAX軟件來加以演示，就顯得非常直觀。首先進入GREALE菜單，生成兩個BOX其中一個作為滑塊，另一個作為地面。然后通過MODIFY中的微調(diào)器將其調(diào)整為相應(yīng)大小，標出滑塊的速度及其方向，給出運動中滑塊所受的滑動摩擦力。同時利用NOISE噪波功能，使地面和滑塊底部變得粗糙，以模擬接觸面局部微觀的粗糙形狀。接著進入Keyframe關(guān)鍵幀制作窗（即打開動畫記錄），再利用軌跡窗編輯功能，確定滑塊運動的起點和終點，以求真實地再現(xiàn)滑塊在摩擦力的作用下其運動逐漸變慢直至停止的全部過程。這樣，通過動畫過程的反復演示及教師的講解指導，一幅“滑動摩擦”全過程的畫面便栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。與此同時，為了讓學生更為直接地看清接觸面形貌，在動畫設(shè)計中，還可以通過gream參數(shù)的調(diào)整，將摩擦過程放大顯示，便可夸張地顯示滑塊與接觸面之間的摩擦狀況。從而加深學生對滑動摩擦力產(chǎn)生原因的認識和理解。

四、多媒體應(yīng)用在初中物理教學中的問題

（1）多媒體課件質(zhì)量較低。教師在初中物理教學過程中應(yīng)用多媒體應(yīng)該與物理學科的特點相結(jié)合來制定課件，否則只會掩蓋物理學科的閃光點，甚至轉(zhuǎn)移學生注意力，降低學習效率。物理學科邏輯性、嚴謹性比較強，教師在設(shè)計課件時應(yīng)該突出這一特點，但是就目前初中物理多媒體應(yīng)用教學現(xiàn)狀來看，很多教師在制作課件時不能與實際應(yīng)用需要相結(jié)合，背景過于復雜，過多的視頻、音頻、圖形喧賓奪主，過多吸引學生注意力，干擾學生正常學習。

（2）課堂逐漸成為“機灌”課堂。在沒實現(xiàn)新課改以前教學模式大部分就是教師講學生聽，“滿堂灌”使得教學質(zhì)量比較低下。隨著新課改的提出，更多的教師意識到教學過程中應(yīng)該重視學生的主體地位，在初中物理教學中應(yīng)用多媒體，教師為突出學生主體地位，往往就是手點鼠標讓學生跟著課件自己學習。無論是知識概念還是問題，都由學生自己隨著課件去思考。甚至是實驗也是教師向?qū)W生播放相關(guān)視頻，讓學生自己觀察總結(jié)。這種教學美其名曰為培養(yǎng)學生自主學習能力以及獨立思考能力，但實質(zhì)上與傳統(tǒng)教學“滿堂灌”差不多，只不過由“人灌”提升為“機灌”。整個教學過程中教師就是不停地點鼠標，學生就是不停地隨著課件思考，看似整節(jié)課堂很充實，學生主體性得到充分發(fā)揮，但是學生根本沒有太多思考時間，并不能提升教學質(zhì)量。

總之，任何事物都是一分為二的。利用信息技術(shù)可以優(yōu)化物理課堂教學，但要注意它的使用范圍和局限性，使用時要“巧”。如果動畫設(shè)計、實驗模擬、聲音伴奏等與所學的內(nèi)容大相徑庭或者牽強附會，其結(jié)果只能是事與愿違、事倍功半。所以，物理教師要想使用信息技術(shù)輔助課堂教學，除了精通教材，熟練掌握多媒體的制作和演示之外，還要根據(jù)學生的心理特征和認識特征設(shè)計好教法。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習物理的積極性，從而達到預期的教育教學目的。

參考文獻

[1]王裕清.實驗教學法在初中物理教學中的運用[J].新課程.中學，2011（10）.

[2]丁波.“邊學邊實驗”教學法在物理教學中的應(yīng)用[J].科學導報，2014（02）.