構(gòu)建開放式的小學(xué)高年級語文課堂模式

萬鳳閣

【摘要】本文以小學(xué)高年級語文課堂為例，從時間、空間、方式三個角度，結(jié)合實例，對如何構(gòu)建開放式課堂模式，提出一些操作方法的建議，是對實施開放式教學(xué)的方法經(jīng)驗，進(jìn)行的一次淺顯提煉和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】開放式；課堂；時間；空間；方式

開放式課堂模式，是近年來基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的一個熱點詞匯。提起開放式課堂，往往會讓人想到和諧的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛，熱烈的小組討論，豐富的活動實踐等景象。這些固然是開放式課堂帶來的良好效果，但若以此來說明開放式課堂的優(yōu)點和作用，無疑是表象的、片面的?；谖覈抡n改中提出的：以培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展為模式，改傳統(tǒng)的教師教為學(xué)生主動地學(xué)這一基本理念，筆者認(rèn)為，開放式課堂模式，其根本優(yōu)點，在于尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，將傳教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生的“學(xué)會了”升華為“會學(xué)了”，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；其核心作用在于可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，建立自主學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)由強調(diào)知識傳授向追求能力培養(yǎng)，由看重分?jǐn)?shù)向注重素質(zhì)，由一味記憶向鼓勵創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

一、將課堂向前后延伸，構(gòu)建開放的授課時間

小學(xué)高年級語文教材的突出特點，是強調(diào)語文與個人情感體驗和社會生活的聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力。這個特點，決定了完整的課堂時間，不應(yīng)只封閉于一節(jié)課40分鐘的概念，而應(yīng)將課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)三個時間段視為一個整體，來進(jìn)行前后貫通，有效銜接。

課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和思考問題，為下一步理解和接受知識做好鋪墊的重要時間段。抓好課前預(yù)習(xí)，教師可以通過預(yù)設(shè)指導(dǎo)和交流反饋兩個步驟來實施。在預(yù)設(shè)指導(dǎo)步驟，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，拋出預(yù)設(shè)問題，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考問題引導(dǎo)方向，同時給學(xué)生提供相應(yīng)的建議，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，教師預(yù)設(shè)問題：在當(dāng)時的條件下，如果你是工程師，你要怎么解決修建鐵路遇到的難題，并給學(xué)生提供可以觀看電影《詹天佑》、閱讀課外讀物《科學(xué)巨人詹天佑》等建議，指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)參考資料的方法。如此，學(xué)生在課前就可以對當(dāng)時的歷史背景有了了解，對修建鐵路的困難有了認(rèn)識，進(jìn)而對詹天佑成功建成京張鐵路的意義有了感受。

交流反饋這一步驟，雖然要在課中學(xué)習(xí)時間段進(jìn)行，但它是為了提升課前預(yù)習(xí)效果而楔入的，并呼應(yīng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)行為需要得到肯定，教師作為教學(xué)的組織者，也需要及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，教師有意識的進(jìn)行設(shè)計，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容要求，通過提問的方式來與學(xué)生形成互動，不但可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，而且能促使學(xué)生自我反思預(yù)習(xí)中的遺漏不足，逐步提高自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量和能力。

二、將課堂向教室外擴展，構(gòu)建開放的授課空間

國學(xué)大師劉文典先生是研究《莊子》的泰斗。他在西南聯(lián)大給學(xué)生講授《月賦》時，在教室里講了半個小時就宣布下課，并通知學(xué)生他將于下周三晚上七點半，在操場上繼續(xù)講后面的內(nèi)容。等到了那一天，學(xué)生們齊聚操場，方才恍悟劉文典先生的用心。原來，那天正是陰歷十五，一輪明月高懸夜空，皓月之下，學(xué)生圍坐在劉文典先生的四周，眾星拱月一般，聽大師大講《月賦》，“儼如《世說新語》中的魏晉人物”，讓學(xué)生不知往返。

教室是課堂學(xué)習(xí)的主要空間，而非唯一空間。開放式的課堂，就是要讓學(xué)習(xí)的空間為學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)，學(xué)習(xí)外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)情應(yīng)景。在實踐中，教師要嘗試打開教室的門窗，推倒教室的墻壁，讓學(xué)校的每一個角落都能成為學(xué)習(xí)的場所，甚至走出校門，外延至家庭和社會。由此以來，新的環(huán)境刺激著學(xué)生獲取新知的興趣，改變了封閉課堂上只能正襟危坐聽講的死板模式，讓學(xué)生不但能聽見、看見，更能身處情景，感同身受，將教學(xué)要求內(nèi)化于心。開放的課堂空間，有一個典型的例子，便是石家莊市的很多小學(xué)，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，都會利用地理位置便捷的優(yōu)勢，組織學(xué)生實地參觀趙州橋，在游玩中完成課程講授，這一課往往是學(xué)生記憶最深的一課。

三、將探究學(xué)習(xí)融入課堂，構(gòu)建開放的授課和學(xué)習(xí)方式

所謂學(xué)習(xí)，其實是一個生成問題，解決問題的過程。根據(jù)學(xué)生主體性原則，有效的授課和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是問題由學(xué)生自行的發(fā)現(xiàn)提出，自主的思考解決，自覺的歸納總結(jié)的完整過程，達(dá)到一節(jié)課下來，解決了問題，取得了收獲，又產(chǎn)生了新問題，帶著思考期待下一節(jié)課的理想狀態(tài)。

要實現(xiàn)這一理想狀態(tài)，首先，教師要有開放的觀念，授課時要依托教材，但不能局限于教材，將對教材的照本宣科，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑榛A(chǔ)，將各種有益素材不斷豐富拓展，融會貫通，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)不同班級學(xué)生的不同特點，靈活采用小組協(xié)作、個性啟發(fā)、交流互動等各種方式，不拘一格，讓學(xué)生有選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的機會，提高學(xué)生的課堂參與感。最后，要有開放的評價方式。傳統(tǒng)的課堂評價，有隨堂測試、隨機提問、作業(yè)批改等，這些方式尤其客觀公正，把握整體的優(yōu)點，但也有標(biāo)準(zhǔn)單一、忽略個性的不足。而開放式的評價方式，則更關(guān)注學(xué)生的層次差異，學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致每一名學(xué)生在同一節(jié)課中，收獲是不同的，優(yōu)等生學(xué)會了什么，學(xué)困生學(xué)到了什么，教師應(yīng)采用搭建平臺的開放式檢測方式，讓學(xué)生分別展示自己所學(xué)所得，表達(dá)自己的思考和理解，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，獲得成就感。

開放式的課堂模式，使學(xué)生個性獲得釋放，綜合能力得到提升，同時，也對教師駕馭課堂能力，知識結(jié)構(gòu)和儲備，提出了更高的要求，需要我們在實踐中，不斷探索新的行之有效的思路和方法，最終讓學(xué)生受益，讓教師成長，讓教與學(xué)，成為快樂的體驗。

參考文獻(xiàn)

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