淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是指在教師的積極引導(dǎo)之下，以任務(wù)來驅(qū)動大學(xué)生們更加積極主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)法。對于實(shí)踐性非常強(qiáng)的計算機(jī)課程來說，應(yīng)用這一教學(xué)方法能夠取得極佳的教學(xué)成效。本文分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵和鮮明特點(diǎn)，闡述了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要性，并探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略以及需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；大學(xué)；計算機(jī)教學(xué)

計算機(jī)課程是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的主要手段，十分注重于實(shí)踐性和可操作性，應(yīng)用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法無法取得較好的教學(xué)成效。有鑒于此，我們一定要積極實(shí)施教學(xué)改革，構(gòu)建起全新的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。這一教學(xué)法主要適用于學(xué)習(xí)實(shí)踐操作類知識及技能，在計算機(jī)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。在計算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐之中，筆者運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得了理想的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。就學(xué)習(xí)者角度而言，任務(wù)驅(qū)動是一種十分重要的學(xué)習(xí)方法，主要適用于學(xué)習(xí)一些實(shí)踐操作類的知識與技能，特別是適合于側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的計算機(jī)課程。在總的教學(xué)過程之中，教師通過完成一個又一個具體的教學(xué)任務(wù)為主要線索，首先是要將教學(xué)的內(nèi)容巧妙地設(shè)計和隱含于單一任務(wù)之中，從而讓大學(xué)生們能夠以完成相關(guān)任務(wù)的方式來領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在大學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，就能培養(yǎng)出大學(xué)生群體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)其學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)和思考，并且努力找出解決問題的合理方法，最終讓大學(xué)生們自行提出問題，并在深入思考之后自行解決這一問題。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)

一是以任務(wù)為主線。全部教學(xué)過程實(shí)際上是由若干個任務(wù)相互串連而成的，全部教學(xué)活動均是圍繞著任務(wù)而展開的，教學(xué)的過程是一個呈螺旋式地上升的過程。計算機(jī)教師在設(shè)置了任務(wù)之后，首先由大學(xué)生自主選擇完成任務(wù)，隨后再由教師給出相關(guān)的評論，并且切實(shí)做到評價和指導(dǎo)的密切結(jié)合。運(yùn)用系統(tǒng)而合理的任務(wù)，讓大學(xué)生們在實(shí)踐之中得到提高。二是以教師為主導(dǎo)。計算機(jī)教師是課堂教學(xué)的主要組織者以及實(shí)施者，大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須在教師們精心指導(dǎo)之下開展，教師所具有的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、結(jié)果以及質(zhì)量上，能夠起到引導(dǎo)、規(guī)范、評價以及糾正等作用。教師將決定著任務(wù)的主要內(nèi)容，而任務(wù)的設(shè)置是否合理將直接影響到計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。三是以學(xué)生為主體。大學(xué)生是完成任務(wù)之主體，而任務(wù)之完成則會受到學(xué)生現(xiàn)有知識、經(jīng)驗(yàn)以及思維方式等各類因素之制約，所以，設(shè)計的任務(wù)必須要符合大學(xué)生群體的認(rèn)知水平以及規(guī)律。所以，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為完成任務(wù)和參與具體教學(xué)活動之主體。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要性

任務(wù)驅(qū)動主要是指在計算機(jī)學(xué)習(xí)的過程之中，大學(xué)生在計算機(jī)教師的大力幫助之下，緊密圍繞一個共同的任務(wù)中心，以強(qiáng)烈的問題動機(jī)為驅(qū)動力，通過對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更加積極而主動地應(yīng)用，實(shí)施自主探索與相互協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，并且在完成好既定任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)大學(xué)生們形成一種實(shí)踐性活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)建立于建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。這一教學(xué)法要求任務(wù)的目標(biāo)性與教學(xué)情境之建設(shè)，讓大學(xué)生們帶著非常真實(shí)的任務(wù)，在探索之中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在此過程之中，大學(xué)生還會持續(xù)不斷地獲得更大的成就感，這樣就能更好地激發(fā)出其求知之欲望，從而形成一個能夠感知到心智活動的一種良性循環(huán)，這樣就能培養(yǎng)大學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行探索，敢于創(chuàng)新進(jìn)取的主動學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生們對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，能夠不斷提高其運(yùn)用計算機(jī)的實(shí)際水平，做到學(xué)有所成和學(xué)以致用。依據(jù)筆者多年來從事計算機(jī)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，最為理想的教學(xué)方法就是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。高等院校傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以教材的內(nèi)容為主要線索，按照循序漸進(jìn)的方法來實(shí)施。各類學(xué)科均有相對較為穩(wěn)定的課程教學(xué)內(nèi)容，然而，計算機(jī)課程的情況卻是有所不同的，其知識點(diǎn)或者技術(shù)點(diǎn)之分布是網(wǎng)絡(luò)型而并非是線性的。大學(xué)生們可以從任意一點(diǎn)做起，學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后并沒有什么嚴(yán)格的規(guī)定，這就導(dǎo)致其知識體系難以進(jìn)行把握。同時，當(dāng)代大學(xué)生也出現(xiàn)了相當(dāng)大的變化。以往，教師是大學(xué)生們獲得知識的主渠道，絕大多數(shù)信息與知識均依賴于教師向大學(xué)生們進(jìn)行傳授，而如今的大學(xué)生則可從多個途徑來得到相應(yīng)的知識與信息，不一定都要依靠有限的課堂教學(xué)來得到，對于計算機(jī)課程教學(xué)來說更是如此。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的工作完全由計算機(jī)教師來完成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為其主線的，應(yīng)當(dāng)圍繞著任務(wù)來實(shí)施各項教學(xué)活動。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計顯得極為關(guān)鍵。唯有依據(jù)課程的內(nèi)容與大學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計出合理的任務(wù)，這樣才能確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠得到有效的實(shí)施。在設(shè)計具體任務(wù)之前，需要先對教學(xué)目標(biāo)加以分析。教學(xué)的目標(biāo)在于對大學(xué)生掌握知識和能力等方面的要求，這是實(shí)施任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)。學(xué)習(xí)都是逐步累積的。一般來說，比較復(fù)雜和高級的學(xué)習(xí)往往建立于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。所以，在設(shè)計任務(wù)之時應(yīng)當(dāng)在確定整體教學(xué)目標(biāo)之后，再將總目標(biāo)細(xì)化成為各個小目標(biāo)，并將每一學(xué)習(xí)內(nèi)容切實(shí)細(xì)化成為各個容易加以掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過以上任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)要考慮到以下各種因素：一是任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備很好的實(shí)用性，源自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，從而激發(fā)出大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。二是任務(wù)應(yīng)當(dāng)要實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)進(jìn)行更為巧妙地貫穿，從淺到深，讓大學(xué)生們在完成任務(wù)的同時能夠?qū)W習(xí)到計算機(jī)知識。三是任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備合理的難度，不僅要體現(xiàn)出教學(xué)的目的，而且還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動起大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性。

（二）提出相關(guān)任務(wù)

在提出任務(wù)這一階段中，為了能夠深化大學(xué)生對于任務(wù)的理解，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出和目前的學(xué)習(xí)主題有關(guān)的，而且盡可能真實(shí)可靠的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)大學(xué)生們帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入到學(xué)習(xí)之情境，從而讓大學(xué)生們的學(xué)習(xí)更為直觀和形象。在情境所具有的媒介作用之下，那些生動而直觀的形象能夠有效地激發(fā)出大學(xué)生群體的聯(lián)想，從而喚起大學(xué)生群體的原有知識，并且順利地與新知識相銜接。在展示任務(wù)作品以及提出任務(wù)要求的過程中，應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出計算機(jī)具備的多媒體功能，綜合應(yīng)用圖像、動畫、視頻、聲音以及文字等各類信息，從色彩、聲音、形象以及情節(jié)等諸多方面設(shè)計出具備某一情境的任務(wù)，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，切實(shí)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）分析研究任務(wù)

正確地分析學(xué)習(xí)任務(wù)，這是確保任務(wù)順利完成的保障。在提出了任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生們開展討論，通過分析任務(wù)，找準(zhǔn)完成任務(wù)所需要做的事情，也就是要找出新知識點(diǎn)與舊知識點(diǎn)。舊的知識點(diǎn)是學(xué)生們以往所學(xué)習(xí)過的，大學(xué)生們自身就能加以解決，而新的知識點(diǎn)則是以前從來沒有學(xué)習(xí)過的，這也正是這一任務(wù)需要解決的問題。鑒于任務(wù)分析的逐步深化，任務(wù)的結(jié)構(gòu)也會更趨清晰。對于本任務(wù)之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，還有大學(xué)生們自身難以解決的問題，計算機(jī)教師可實(shí)施一些必要的講解或者示范，隨后再讓學(xué)生們帶著任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）全力完成任務(wù)

在此階段，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮出主體性作用，運(yùn)用自主探索或者相互協(xié)作來實(shí)施學(xué)習(xí)活動，并對任務(wù)之中所涉及到的知識點(diǎn)加以理解與消化，并且找到能夠完成任務(wù)的方法，一直到最后完成各類任務(wù)為止。一旦遇到了難以解決的問題時，還可求助于計算機(jī)教師。在大學(xué)生們完成任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出主導(dǎo)性作用，對大學(xué)生開展個別輔導(dǎo)以及答疑解惑，依據(jù)大學(xué)生所需，及時提供富有成效的幫助，對共性問題，應(yīng)當(dāng)實(shí)施集中講解。在此階段之中，計算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)更加全面地引導(dǎo)大學(xué)生們向著完成任務(wù)的方向不斷加以努力，一直到完成整個任務(wù)為止。

（五）實(shí)施任務(wù)評價與總結(jié)

在學(xué)生們完成了任務(wù)之后，教師要及時對任務(wù)的完成狀況加以反饋與點(diǎn)評。一是要總結(jié)完成任務(wù)所需要的知識點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及技巧，從而切實(shí)加深大學(xué)生對于知識的深入理解；二是要展示出一些優(yōu)秀的成果，積極鼓勵大學(xué)生群體的創(chuàng)新性行為，激勵大學(xué)生們朝著更好的方向不斷發(fā)展。在實(shí)施評價的過程中，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注大學(xué)生群體參與教學(xué)活動之態(tài)度與能力。對大學(xué)生所作出的評價則應(yīng)運(yùn)用多種方式相互結(jié)合之方法，主要包括了對作品的評分、合作學(xué)習(xí)情況以及綜合作業(yè)等，并對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況盡可能地作出精確評價。

五、開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要注意的問題

（一）認(rèn)真設(shè)計教學(xué)任務(wù)

因?yàn)槿蝿?wù)的完成情況直接影響到教學(xué)的效果。因此，任務(wù)之設(shè)計與編排顯得極為重要。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之時，目標(biāo)一定要清晰而明確，大的任務(wù)完成可以劃分為各個小任務(wù)，大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)通過對小任務(wù)進(jìn)行建構(gòu)，從而形成自身的知識體系。與此同時，任務(wù)的進(jìn)度也不能過急，難度應(yīng)當(dāng)適中，既不要過難，也不應(yīng)過于容易。同時，任務(wù)的設(shè)計一定要具有層次性。因?yàn)楦叩仍盒W(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有所相同，一部分大學(xué)生在入學(xué)之時就對計算機(jī)的操作顯得較為熟練，但還有一部分大學(xué)生卻對其私憤生疏。所以，要依據(jù)大學(xué)生群體的個性差異，設(shè)計出各種形式之任務(wù)。對基礎(chǔ)比較差的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以封閉式任務(wù)為主體，而對于那些學(xué)有余力的大學(xué)生，還可另外設(shè)置一些開放式任務(wù)。同時，任務(wù)設(shè)計之過程還應(yīng)當(dāng)是一種呈螺旋式上升之過程，任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)以梯度形式不斷上升。前、后任務(wù)之間最好能有必要的聯(lián)系。在大學(xué)生們在完成了基礎(chǔ)性任務(wù)的基礎(chǔ)上，才能上升到完成難度較大的任務(wù)。

（二）發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用

一部分計算機(jī)教師對于任務(wù)驅(qū)動的理解顯得太過片面，覺得任務(wù)驅(qū)動就是能夠讓學(xué)生們完成某一具體程序，從而忽視了自身所具有的主導(dǎo)性作用，以至于造成大學(xué)生們的學(xué)習(xí)放任自流，無法起到應(yīng)有之成效。計算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)之中引領(lǐng)學(xué)生盡快地進(jìn)入到自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并且引導(dǎo)其加以歸納和總結(jié)，從而為大學(xué)生們提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）妥善處理技能培養(yǎng)和取證考試之間的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)當(dāng)圍繞具體任務(wù)以提升大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用計算機(jī)之能力而開展，但當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容卻是針對取證考試而教授的，導(dǎo)致大學(xué)生只能一味地進(jìn)行機(jī)械記憶，難以做到靈活運(yùn)用。為此，教師不僅要讓學(xué)生們學(xué)好取證考試所需掌握的知識點(diǎn)，而且還應(yīng)妥善分配好技能培養(yǎng)和取證練習(xí)的時間，從而讓大學(xué)生們既提高技能，又能通過取證考試。

六、結(jié)語

總的來說，教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最為重要的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，這就徹底改變了以前全部由教師講、學(xué)生聽的被動式學(xué)習(xí)手段，切實(shí)形成了學(xué)生積極參與、彼此協(xié)作的新型教學(xué)方式。這一新教學(xué)手段的關(guān)鍵就在于教師。計算機(jī)教師必須深入理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略，從而極大地激發(fā)出大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，化被動地接收知識為主動地探索，從而讓計算機(jī)教學(xué)取得更為理想的成效。

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作者簡介：魏文芬（1979.09—），女，漢族，湖北公安人，碩士，研究方向：計算機(jī)教學(xué)。