英語口語技能大賽視角下的高職英語口語教學改革探究

趙科研

【摘要】隨著時代的進步，英語口語技能大賽逐步成為高職英語口語教學的新發(fā)展方向?；诖?，本文主要論述了英語口語技能大賽背景下，我國高職英語口語教學改革相關(guān)知識，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用口語技能大賽；高職英語；口語教學改革

隨著教育改革的深入推進，社會、企業(yè)對高職學生英語口語水平提出了新的要求，學生英語口語能力備受重視。但“說”依然是高職學生英語學習面臨的首要問題。近年來，一些高職院校采取有效措施對課堂教學進行改革，但英語口語教學“費時低效”的狀況并未從根本上得到解決。我國高職英語口語教學目標與實際不相符的問題依然存在，所以在英語口語技能大賽視角下，結(jié)合口語教學現(xiàn)狀，深入探究高職英語口語教學改革，具有非常重要的意義。

一、高職英語口語教學改革的意義

（1）高職學生，英語口語運用能力成為進入職場的必備技能，英語口語技能大賽更是高職英語教學改革的新風向，不斷改革英語教學內(nèi)容與方法，滿足企業(yè)發(fā)展需求，積極借鑒行業(yè)領(lǐng)域新話題與內(nèi)容，與語言教學與實訓有機結(jié)合。高職英語教學，以往年口語技能大賽為契機，引入最新教材材料，對教學方法進行創(chuàng)新，將大賽與教學質(zhì)量聯(lián)系起來，從根本上培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用及職業(yè)能力等，根據(jù)學校、學生及師資力量等因素，構(gòu)建獨具一格的復(fù)合型英語口語人才培養(yǎng)模式。（2）受南北地區(qū)經(jīng)濟影響，南方地區(qū)高職院校更重視英語口語教學，且教學與實際職場要求更加貼近。而北方地區(qū)高職院校英語教學中，口語教學還處于探索階段。近年來，在一些高職院校中，先讓部分學生參與口語技能大賽，以此采取有效措施突出口語教學，培養(yǎng)學生口語表達能力，確保學生更好的適應(yīng)職場英語需求，順利進入工作崗位，這是高職英語教學的目標。以賽促教、促學、促建、促改革的發(fā)展趨勢，要求高職院校要積極探索適合本校的英語口語教學方法，不斷提升教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀口語人才。

二、大賽視角下高職英語口語教學改革策略

（一）增強學生大賽參與熱情

規(guī)范、合理的賽前選拔，是培養(yǎng)學生英語表達能力的常見有效渠道，老師要面向所有學生，選拔英語學習興趣高、基礎(chǔ)好的學生，通過專業(yè)系統(tǒng)英文競賽，進行短期突擊訓練，有效提高學生英語學習興趣與專業(yè)技能。在此過程中，老師必須要獨具慧眼，選拔有一定天賦的學生，擴大選拔條件與環(huán)境，為學生營造良好的英語學習氛圍，調(diào)動所有學生英語學習積極性，在英語技能大賽正面引導(dǎo)下，幫助學生通過大賽提高自身人際溝通與英語表達能力，同時在老師正確引導(dǎo)下，提高并改善自身英語學習效率與質(zhì)量。

（二）賽教結(jié)合，提高學生綜合能力

賽教結(jié)合，高素質(zhì)復(fù)合型口語人才的培養(yǎng)，已成為高職英語教學的重要目標。所以，在日常教學中，老師要以課堂教學為主，市場需求引導(dǎo)下，結(jié)合大賽，準確把握并平衡各學習環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提升學生專業(yè)技能與職業(yè)能力。故此，老師要積極創(chuàng)新英語教學方法，促使教、學及練三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。為了確保學生在大賽中取得優(yōu)異成績，在日常英語教學中，要加強口語訓練，重視口語表達課程體系設(shè)計與開發(fā)，探索有效的教學方法，有效激發(fā)學生英語學習興趣與積極性。

（三）創(chuàng)新教學理念，聽說訓結(jié)合進行

改善高職英語教學效果，要求老師必須要轉(zhuǎn)變課堂教學理念，職場需求引導(dǎo)下，合理調(diào)整課程內(nèi)容。將課堂教學由老師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主導(dǎo)，對教學方法進行創(chuàng)新，鼓勵學生積極參與口語訓練。為了激發(fā)學生英語學習熱情，老師可針對性的選擇與學生生活、興趣愛好聯(lián)系緊密的話題，鼓勵學生利用英語表述自己的想法。在此基礎(chǔ)上，老師可適度增添聽力教學內(nèi)容，利用聽力環(huán)節(jié)訓練，增強學生英語表達的敏銳性，通過聽說能力綜合訓練，確保學生英語綜合素質(zhì)得到提高。同時，老師還要注意科學指導(dǎo)學生學習方法，提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（四）積極參與情境互動，提升口語水平

首先，老師將學生分成不同小組，依照教材，進行分角色扮演，根據(jù)聽力訓練編寫對話內(nèi)容，并進行模仿表演。其次，老師在表演好的小組中選出幾名學生，回答其他學生提問。而其他學生都可扮演主考官角色，針對情景做出提問；最后，反應(yīng)快、回答流暢的學生進入“終極挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，接受老師直接提問。老師結(jié)合所給材料設(shè)置靈活、深入的問題，問答結(jié)束后，其他學生共同評價其表現(xiàn)，投票選出一名獲勝者。以此練習，學生切身體驗會到未來實際工作崗位中，如何靈活應(yīng)用所學知識，提高自身英語口語實踐技能。同時，調(diào)動學生學習積極性，發(fā)掘?qū)W習潛力，為英語口語大賽做好人才儲備。

三、結(jié)語

綜上所述，近年來英語口語技能大賽備受高職院校英語口語教學重視，推動著英語口語教學工作的改革。一些高職院校將口語教學改革作為重點，突出情景教學，重視學者語音、口語流暢性等基本語言技能，但忽略了培養(yǎng)學生的批判性思維能力。所以，盡管一定程度上口語教學改革促使學生口語交流能力得到明顯提高，但學生批判思維能力訓練缺失，導(dǎo)致學生難以進行深入口語交流。英語口語技能大賽，學生現(xiàn)場表現(xiàn)體現(xiàn)出，當前英語口語教學還在一定的問題，高職院校在日常教學中，必須要重視這些問題，在培養(yǎng)老師批判性思維能力的同時，利用課堂教學對學生批判性思維能力加強培養(yǎng)，推動英語口語教學改革，從根本上提升學生英語口語交流能力。

參考文獻

[1]王慧媛.英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：12.

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