基于語言能力的初中英語教學(xué)

陳琴

【摘要】語言能力培養(yǎng)的基本特征可概括為：有針對性地培養(yǎng)交際能力和教學(xué)過程交際化；以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；把聽、說、讀、寫作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】功能法；運(yùn)用

一、語言運(yùn)用能力與英語核心素養(yǎng)的聯(lián)系

語言運(yùn)用能力原本是指向語言學(xué)習(xí)的，在本文中，對其界定自然具有英語的學(xué)科特征。具體地說，英語語言運(yùn)用能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的各種因素的總和。研究表明，語言運(yùn)用能力具有天然的綜合特征，其由語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五個(gè)方面組成，其中這五個(gè)方面又有具體的子目標(biāo)，如學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等；情感態(tài)度包括動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野等；文化意識則包括文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力等。研究可以發(fā)現(xiàn)，我們在英語教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的聽說讀寫，以及花了大量時(shí)間讓學(xué)生記憶的詞匯、語法等，僅僅是語言運(yùn)用能力中語言技能以及語言知識這兩個(gè)組成部分，而對于另外的三個(gè)要素很少涉及。這說明日常的英語教學(xué)是偏頗的，是不全面的。

需要說明的是，對語言運(yùn)用能力的通俗理解，就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、思考的能力，以及在此過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度及對英語、母語文化的理解等。筆者以為，建立這樣的通俗理解，有助于更好地立足于語言的運(yùn)用，去提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

有研究者指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括道德情感、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)、語言能力、交際能力等方面。由于前三者具有一定的通用理解，因此這里不展開論述，僅就其中的語言能力和交際能力作一解釋。語言能力在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用一定的策略借助于英語詞匯、語法等表達(dá)一種思想的能力，其與交際能力是密切相關(guān)的，只不過后者更包括了交往過程中的自我概念、理解他人與社會責(zé)任等因素。但是不要以為這些因素與英語學(xué)習(xí)無關(guān)，從某種程度上講，這些因素類似于影響學(xué)習(xí)的非智力因素，如果利用好了，是可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力的。

由以上比較可知，英語學(xué)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的語言運(yùn)用能力，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。兩者有重疊的地方，同時(shí)前者做好了，后者則可自然得到培養(yǎng)，而后者尤其可以在理論方面給前者提供方向性的幫助。

二、把聽、說、讀、寫作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)

（一）聽力的培養(yǎng)

聽是學(xué)習(xí)語言的先決條件，一個(gè)聾子是永遠(yuǎn)講不出話來的。教師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設(shè)英語情景，應(yīng)盡量用英語教學(xué)，使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達(dá)思想的能力，效果特別好。

（二）口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

聽是一種接受信息的活動，而說是一種把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言的活動。在訓(xùn)練“說”的過程中，教師不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)。首先要讓學(xué)生有一種表達(dá)的欲望，并針對學(xué)生能力的差異提出不同的要求。較差的學(xué)生只要能進(jìn)行一些簡單的機(jī)械性的語言操練即可，如模仿性對話訓(xùn)練，朗讀或背誦一些短文；中等的學(xué)生要會就對話或課文進(jìn)行簡單地概述或復(fù)述；學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)會用英語表達(dá)自己的思想、看法，可以不受課文的約束進(jìn)行較自由地表述。教師每節(jié)課都應(yīng)安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練?！罢f”是一種復(fù)雜的心理活動過程，初學(xué)者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語過渡到外語的過程，因此，為了使學(xué)生有“說”的勇氣，教師要留給他們一定的時(shí)間做準(zhǔn)備，熟悉內(nèi)容，安排層次，做到心中有數(shù)。學(xué)生在一次表達(dá)成功后，才會有下一次表達(dá)的欲望。唯有增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，教師才能有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

（三）閱讀理解能力的訓(xùn)練

閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語言交際的重要形式。英語的語言表達(dá)方式、語言結(jié)構(gòu)與漢語有很大區(qū)別，這給學(xué)生的閱讀帶來很大的困難。閱讀能力與其他三種能力是相輔相成，互相促進(jìn)的。要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能做起。閱讀技能包括速度、理解和詞匯。

（四）書面表達(dá)的訓(xùn)練

寫也是一種單向的交際方式，通過文字表達(dá)思想，傳遞信息，是語言能力的集中表現(xiàn)。然而學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)往往錯(cuò)誤百出，這是由于學(xué)生受漢語的影響太深，經(jīng)常出現(xiàn)中國式的英語，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的差錯(cuò)，慣用法的錯(cuò)誤，習(xí)語不準(zhǔn)確等。上課時(shí)，老師要注意矯正學(xué)生不協(xié)調(diào)的語言結(jié)構(gòu)，通過訓(xùn)練來達(dá)到這個(gè)目的。

寫的訓(xùn)練可以從單詞、習(xí)慣表達(dá)法練起，訓(xùn)練學(xué)生的多種表達(dá)能力。經(jīng)常性的演練能幫助學(xué)生熟練掌握英語的句型結(jié)構(gòu)，擺脫漢語的干擾，達(dá)到熟練、自如、準(zhǔn)確地表達(dá)思想的境界。

面對我國外語教學(xué)的新要求，功能法在教學(xué)活動中的運(yùn)用顯得尤為重要。外語的交際能力是外語教學(xué)的最終目的，這是外語教學(xué)觀念的升華。外語教師應(yīng)該拋棄舊的教學(xué)觀念，掙脫考試的束縛，真正把提高學(xué)生的語言交際能力納入課堂教學(xué)計(jì)劃中。功能法是一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)法，其在教學(xué)中的運(yùn)用形式是多種多樣的，這里筆者只是從幾個(gè)方面簡單地淡了一些自己的認(rèn)識和實(shí)踐感想。語言教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)法靈活運(yùn)用的過程，所以作為教師，應(yīng)該大量地學(xué)習(xí)了解新的語言教學(xué)知識，并在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)其適用性，這是教學(xué)法本身的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教師的任務(wù)和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略[J].英語教師，2017（06）.