淺析高職院校學生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

【摘要】本文從高職院校職業(yè)漢語能力培養(yǎng)存在的問題入手，提出了職業(yè)漢語能力培養(yǎng)對于高職學生的必要性，并從語文教學改革、ZHC推廣、校園活動開展、職業(yè)漢語教師隊伍建設等4個方面，探索了高職院校職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的路徑。

【關鍵詞】高職院校；職業(yè)漢語能力；問題；路徑

職業(yè)漢語能力是人們在日常工作和生活中進行溝通交際、交流表達的一種基本技能，是一個人素質(zhì)養(yǎng)成以及從事職業(yè)活動的基礎技能，是一個職業(yè)人必須具備的核心能力。 國家勞動和社會保障部將交流表達能力放在了八個核心技能之首，而交流表達能力對于職業(yè)人來講就是職業(yè)漢語能力，職業(yè)漢語能力是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必備能力。

一、高職院校職業(yè)漢語能力培養(yǎng)存在的問題

一是大多數(shù)高職院校重視專業(yè)課程建設，忽視人文社科建設，重視學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，忽視學生語言應用能力培養(yǎng)；二是大多數(shù)高職學生都認為有必要提高自己的職業(yè)漢語能力，需要進行深入地學習，但是由于主客觀等方面的原因，導致高職學生學習職業(yè)漢語的熱情不高，興趣不足；三是高職語文課程教學模式過于傳統(tǒng)，未能有效地與專業(yè)課程融合，二者相互脫節(jié)，不利于高職學生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)；四是受網(wǎng)絡信息化的影響，學生獲取漢語表達信息的媒介呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，導致高職學生書面表達的機會越來越少；五是職業(yè)漢語教師的教學水平良莠不齊，教學方法陳舊，教學形式單一，缺少現(xiàn)代化的教學手段，缺少豐富多彩的課堂活動；六是校園文化活動中，文娛活動和體育活動開展較多，提升語言交際能力、語言表達能力等的活動開展較少，學生校外實習實踐操作能力鍛煉得多，語言應用能力鍛煉得少。

二、職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性

一方面，有利于高職學生素質(zhì)能力的提升。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的培養(yǎng)目標，高職學生除了必須具備良好的專業(yè)理論知識和實踐操作能力以外，還必須要具備良好的綜合能力，而職業(yè)漢語能力正是綜合能力中的一個重要方面，是高職學生的核心職業(yè)技能。職業(yè)漢語能力的高低直接影響高職學生個人素質(zhì)能力的高低。另一方面，有利于高職學生個人職業(yè)發(fā)展。在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的當今社會，日益頻繁的人際交往使得語言表達能力越來越受到人們的重視，良好的語言交際能力成為人們必備的技能。因此，這就需要人們必須要掌握說話的藝術(shù)和技巧，強化自身的語言藝術(shù)，流暢地表達自己的思想和見解，鍛煉良好的口才，用語言去感染別人，正確地處理各種人際關系。高職學生要提高核心競爭力，就必須要具備良好的語言表達能力，這樣才能在職場浪潮中處于不敗之地。

三、高職院校職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的路徑

（一）以語文教學改革突出職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

高職語文課程要打破傳統(tǒng)教育教學方式，緊密結(jié)合學生專業(yè)特點，精心設計教學活動，應用微課、慕課等元素，采取多媒體教學方式，對教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等要素進行綜合分析，強化教學設計，形成最佳教學方案。要強化課程目標設計，高職語文應以“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”為導向進行設計，突出“聽說讀寫”這個核心能力目標的訓練和養(yǎng)成。要強化課程教學內(nèi)容設計，引入行動教學導向法，通過人文基礎、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力三個模塊的學習和訓練，培養(yǎng)和訓練學生運用漢語進行學習、工作、交流和表達的能力。同時，要強化課程教學評價的設計，打破傳統(tǒng)以分論高低的考試方式，采取多元評價方式，以過程性考核與期末考試相結(jié)合，以筆試與口試相結(jié)合，使評價能夠真實反映高職學生在語言交際活動中的學習程度。

（二）以 ZHC推廣測試職業(yè)漢語能力培養(yǎng)

隨著我國綜合實力的增強、國際地位及國際影響力的提升，國際上掀起了學習漢語、了解中國文化的熱潮。在這樣的背景下，人力資源和社會保障部推出了國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC），經(jīng)過多年的推廣，ZHC已經(jīng)被廣泛地應用于社會的各個領域。作為一項職業(yè)勝任力的核心測試，職業(yè)漢語能力測試對于普及職業(yè)漢語能力教學、提升勞動者的漢語運用能力起到了至關重要的推動和激勵作用，高職院校應該進行大力推廣，積極鼓勵高職學生在校進行報考，以此來檢驗高職學生運用漢語的能力，同時在測試的過程中也能夠測試高職學生的言語交際和邏輯思維能力。

（三）以校園活動滲透職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

校園活動是提升高職學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的重要平臺，因此，高職院校應轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新載體，強化校園活動平臺建設，組織開展演講比賽、古詩詞朗誦、經(jīng)典誦讀、大合唱、辯論賽、征文比賽、戲劇演出、話劇表演、主題論壇等豐富多彩的校園活動，激發(fā)高職學生參與職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的積極性和主觀能動性，在校園文化活動中滲透職業(yè)漢語能力培養(yǎng)，讓學生欣賞語言美，感受語言的魅力，在享受美的同時，在參與活動的過程中鍛煉自己良好的語言表達能力。

（四）以教師隊伍建設引導職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

教師是高職學生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的引路人。高職院校應加強職業(yè)漢語教師隊伍建設，按照一定的師生比例合理配置職業(yè)漢語教師。同時，要加強職業(yè)漢語教師能力培養(yǎng)，注重名師引領，實施職業(yè)漢語教師能力提升工程，積極組織開展學生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課題研究和社會考察實踐活動；加強教師間的相互聽課，做到有記錄、有講評；組織開展職業(yè)漢語教師教學能手評比活動，選拔骨干教師；積極開展職業(yè)漢語教師“以老帶新”活動和“結(jié)對子”工作，積極選送職業(yè)漢語教師到其他高校學習，不斷提高他們的專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐教學水平。

參考文獻

[1]陳桂良.高職院校學生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)路徑探析[J].黑龍江高教研究，2009（11）.

作者簡介：周科良（1982—），漢族，陜西漢中人，講師，研究方向：文化、文學、語文教學。