情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

馬世研

【摘要】本文首先針對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，在這一基礎(chǔ)上，與現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，提出情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用對策。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施

小學(xué)可以說是所有人在接受教育時的啟蒙階段，是真正意義上開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識的階段。小學(xué)就是學(xué)生接受義務(wù)教育的開始，也就是說小學(xué)是一個基礎(chǔ)，只有將這個基礎(chǔ)打好，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供有效幫助。數(shù)學(xué)一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)部分，由于數(shù)學(xué)知識具有一定復(fù)雜性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到很吃力，并且提不起學(xué)習(xí)的興趣。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和局限性，更要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式。利用一些新的教學(xué)方式，比如情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，在保證調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，能夠從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中利用情境教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有很多教師意識到情境教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定實(shí)質(zhì)性作用，但是在應(yīng)用效果上并不是很理想。出現(xiàn)這一問題的根本原因之一是由于很多教師雖然受到新課程改革的影響，逐漸改變了其教學(xué)方式和教學(xué)理念。但是仍然有很多教師一直使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用灌輸式教學(xué)的方式，并沒有重視學(xué)生的主體性。這種教學(xué)方式的持續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性越來越低，同時還會壓抑學(xué)生的天性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時大多數(shù)都是以一種被動狀態(tài)存在。這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)越來越厭惡，而且嚴(yán)重的情況下，會對其他理科的學(xué)習(xí)也一并產(chǎn)生厭惡心理。因此，針對這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在針對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性和單一性，利用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體性作用在課堂上充分發(fā)揮出來。這樣不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用措施

（一）通過生活還原情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將情境教學(xué)方法科學(xué)合理的應(yīng)用其中，這樣不僅有利于從根本上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還能夠保證最終的教學(xué)效果。情境的創(chuàng)設(shè)需要與實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，同時還要與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠?qū)?shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性充分展示出來，而且還能夠從根本上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在利用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，否則就會出現(xiàn)反作用，特別是對小學(xué)生而言，更是如此。小學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)就比較少，所以要利用一些小學(xué)生日常生活中比較常見的現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。比如在“人民幣實(shí)際運(yùn)用計算問題”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生帶入到購物的情境當(dāng)中?，F(xiàn)代小學(xué)生基本上都有購物的經(jīng)驗(yàn)，在購物中不同學(xué)生區(qū)別在于有的學(xué)生體驗(yàn)過自己付錢，但是有的學(xué)生只是跟隨自己的父母去購物，并沒有體會過自己付錢。針對這一現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生營造購物的情境，讓學(xué)生自己完成整個購物的流程，比如某位學(xué)生去超市購買了6塊錢的水果，在付錢的時候，給了售貨員10塊錢，那么售貨員應(yīng)當(dāng)找回該學(xué)生多少錢。這種情境在學(xué)生的日常生活中比較常見，教師可以讓學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，這樣不僅有利于讓學(xué)生積極主動的參與到情境活動當(dāng)中，而且在教師提出問題之后，學(xué)生能夠?qū)υ搯栴}進(jìn)行認(rèn)真思考。在保證為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考意識。

（二）利用游戲提高情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

小學(xué)生本身好奇心比較強(qiáng)，同時注意力容易分散，對什么事情都是三分鐘熱度。同時由于小學(xué)生的認(rèn)知階段都屬于最初始階段，所以學(xué)生的邏輯思維相對比較差，但是學(xué)生的感知能力相對比較強(qiáng)。針對這一現(xiàn)象，教師在針對小學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，結(jié)合小學(xué)生的特征，利用游戲教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以將游戲和情境教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在保證調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下將數(shù)學(xué)知識完全掌握。比如在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)相關(guān)問題時，教師可以利用“拍3令”這一游戲方式將3的倍數(shù)相關(guān)知識融入其中。教師讓學(xué)生從1到50依次報數(shù)，但是當(dāng)說到3以及3的倍數(shù)的時候，學(xué)生就不許報數(shù)，而是要利用拍手的方式示意，同時下一名學(xué)生繼續(xù)報數(shù)。利用這種游戲方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在游戲的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到3的倍數(shù)計算方式，而且還能夠激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。在保證學(xué)生對3的倍數(shù)相關(guān)知識有深刻記憶的基礎(chǔ)上，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重視和認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將情境教學(xué)方式科學(xué)合理地應(yīng)用其中，這樣不僅能夠從根本上促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分調(diào)動起來，而且還能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境環(huán)境，這樣不僅能夠拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，而且還能夠讓學(xué)生身臨其境，體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)

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