淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育生活化的實(shí)施策略

林微微

【摘要】幼兒園科學(xué)教育生活化，是指通過貼近幼兒實(shí)際生活的科學(xué)教育活動(dòng)，并通過教育與幼兒日常生活及生活現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒透過生活資源來認(rèn)識(shí)科學(xué)。本文主要從創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究氛圍、選擇科學(xué)教育內(nèi)容、提供具有探索價(jià)值操作材料三個(gè)方面的實(shí)施策略，給出了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教育；生活化；探究；實(shí)施策略

科學(xué)存在于生活中，存在于兒童對(duì)自己周圍生活熟悉事物與現(xiàn)象的探索中。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，教師要引導(dǎo)幼兒的科學(xué)啟蒙教育，通過創(chuàng)造一定的條件，給幼兒提供探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒的探究興趣和欲望，并要聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行科學(xué)教育。筆者以“科學(xué)教育生活化”作為研究課題，意在挖掘存在于幼兒生活中的科學(xué)教育內(nèi)容，并在課題的實(shí)踐中總結(jié)思路。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究氛圍，作為實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育生活化的基本保障

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究、豐富的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境的影響對(duì)于幼兒的健康成長是非常大的，可以作為一種重要的教育資源，起到潛移默化和熏陶的作用。積極良好的物質(zhì)教育環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，去調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。比如，教師可根據(jù)本園和本班級(jí)的實(shí)際情況，利用一切可利用的資源，通過設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科學(xué)探索角等方便幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)境，并要及時(shí)地更換、增減各個(gè)班級(jí)科學(xué)探索區(qū)的墻面粉飾內(nèi)容。營造濃厚的科學(xué)氛圍，可以使幼兒在不知不覺中，自然而然地去接觸和觀察各種科學(xué)現(xiàn)象，通過對(duì)科學(xué)小知識(shí)的觀察和辨別，鞏固以前學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)建激發(fā)幼兒自由表達(dá)的心理環(huán)境

創(chuàng)建寬松的科學(xué)交流氛圍，是幼兒進(jìn)行自由表達(dá)的基礎(chǔ)。幼兒教師作為這種互動(dòng)氛圍的主角，需要在進(jìn)行課題組的教研活動(dòng)交流與分享中，利用語言與非語言的有效方式和手段，讓幼兒獲得自由表達(dá)的信息。比如，教師注視孩子的時(shí)候利用鼓勵(lì)的眼神，讓孩子感覺到教師的鼓勵(lì)；利用親密的動(dòng)作語言，輕輕撫摸幼兒的頭，并用溫柔的語調(diào)和語氣，對(duì)于幼兒提出的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的肯定；尤其是對(duì)于幼兒的求異思維，不能立即給出否定，要允許他們表達(dá)自身不同的見解看法。所有這些，都可以形成一種積極的心理影響環(huán)境，激發(fā)幼兒大膽地去猜測(cè)，自由表達(dá)。

二、選取科學(xué)教育內(nèi)容，作為實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育生活化的前提條件

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以幼兒的周圍生活環(huán)境作為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒的實(shí)際生活與教育教育內(nèi)容相互結(jié)合，并在特定的學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)內(nèi)容來解決生活中的問題。例如，在中班的科學(xué)活動(dòng)中，可以組織幼兒認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，教育幼兒懂得在電動(dòng)玩具中電池的重要作用，并學(xué)會(huì)正確安裝電池的方式。教師可以指導(dǎo)孩子們先把電池從玩具中拿出來，并鼓勵(lì)他們自己想辦法動(dòng)腦筋去選擇合適的電池，最終的目的是讓玩具重新動(dòng)起來。雖然在實(shí)際的探索和實(shí)踐中，孩子們會(huì)出錯(cuò)，出現(xiàn)電池裝反或者型號(hào)選錯(cuò)的情況，但是經(jīng)過他們自身的不斷總結(jié)，最終在自己的努力下讓玩具動(dòng)起來的時(shí)候，孩子們的成功感和喜悅感是無可替代的。教師再進(jìn)一步解開電池正負(fù)極的秘密，孩子們對(duì)其就會(huì)獲得更加深刻的理解。因此，通過生活現(xiàn)象的引導(dǎo)，讓幼兒根據(jù)身邊常見的生活現(xiàn)象，并對(duì)其產(chǎn)生的緣由產(chǎn)生探索興趣，以服務(wù)幼兒生活為出發(fā)點(diǎn)，解決幼兒遇到的實(shí)際生活問題，為幼兒生活服務(wù)的科學(xué)教育，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。

三、提供具有探索價(jià)值的操作材料，成為幼兒科學(xué)教育生活化的有利工具

進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，想要促使幼兒成為主動(dòng)的探索者，教師需要提供和選擇具有探索價(jià)值的操作材料，不但可以給幼兒的探索提供隱性指導(dǎo)，還能提高科學(xué)活動(dòng)的教育效果。

（1）探究性的操作材料。教師在選擇操作材料的時(shí)候，要在貼近幼兒實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，選擇具有探究性的生活實(shí)用物品。比如，大班科學(xué)探究活動(dòng)“認(rèn)識(shí)鏡子的平面反射成像”，教師可以鼓勵(lì)孩子們從自己家里拿取各種樣式的鏡子，觀察這些形狀各異鏡子的特點(diǎn)。利用不同的圖片和卡樣在鏡子中的反射成像，讓幼兒親眼觀察鏡子成像出現(xiàn)的左右顛倒的有趣鏡像。還可以帶領(lǐng)孩子們到陽光下，感受在陽光的反射下鏡子的光線反射的有趣特點(diǎn)，讓生活中常見的鏡子成為幼兒探索的操作材料。

（2）多樣性的操作材料。教師提供具有多元化、多樣性的操作材料，能夠豐富幼兒的探索過程。比如，在中班“如何穩(wěn)定滾動(dòng)的球”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的要求是利用一張紙，并給孩子們提供了膠布、橡皮圈、繩子、剪刀、膠布等多種工具性材料，如何借助輔助材料讓這個(gè)滾動(dòng)的球在紙上穩(wěn)住。有些幼兒選擇用膠布粘合紙張，形成一個(gè)可以拖放球的底托，這種做法具有創(chuàng)造性，很好地利用了材料，還有的幼兒用繩子和橡皮圈來固定球，發(fā)揮了多樣性操作材料的多種作用。

（3）層次性的操作材料。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性、特點(diǎn)具有差異性，他們不可能同時(shí)達(dá)到一個(gè)目標(biāo)。需要教師選擇具有層次性的操作材料，通過提供讓幼兒自主選擇的半成品、成品，或者是易拉罐等廢舊物品，盡可能地提升不同幼兒的發(fā)展水平。

四、總結(jié)

綜上所述，幼兒園的科學(xué)教育，要結(jié)合生活，才能產(chǎn)生教育力量并成為真正的教育。需要教師密切聯(lián)系幼兒的生活，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，促使幼兒在生活中獲得豐富的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的了解程度，讓幼兒園的科學(xué)活動(dòng)為幼兒的生活服務(wù)，最終提升幼兒的總體能力。

參考文獻(xiàn)

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