高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)分析

任玉國(guó)

【摘要】文學(xué)作品鑒賞能力作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文知識(shí)能力的提升以及學(xué)生情操的陶冶具有積極的作用。在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，新課改要求的提出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)的重要性。因此，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文學(xué)作品；鑒賞能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，所謂的文學(xué)鑒賞，其是在閱讀下開展的，通過在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)文學(xué)作品展開創(chuàng)造性理解以及感悟美學(xué)的活動(dòng)，這也是一種理論認(rèn)知與情感認(rèn)知相互融合的精神活動(dòng)。通過在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)，一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，另一方面對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升具有積極的作用。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)做出幾點(diǎn)總結(jié)，旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀時(shí)閱讀教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的首要步驟。學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行多次、反復(fù)的朗讀，能夠增強(qiáng)其對(duì)文本語(yǔ)言的感知能力，從而為理解與品味文本奠定基礎(chǔ)，以提升學(xué)生在文學(xué)作品上的鑒賞能力。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合教材的閱讀文本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

例如，教師可以利用晨讀或是午讀時(shí)間，讓學(xué)生從高中語(yǔ)文閱讀教材中，自由選擇自己喜歡的一篇文章或是某篇文章中自己認(rèn)為優(yōu)美的一些片段進(jìn)行有感情的朗讀，以增強(qiáng)對(duì)文本的記憶和語(yǔ)感。而為了學(xué)生能夠更好的投入到朗讀訓(xùn)練中，教師可以在閱讀教學(xué)課堂中，適當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作朗讀或是角色扮演朗讀等活動(dòng)。比如在人教版高二語(yǔ)文必修3第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的教學(xué)中，該篇文章出自于我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段，并且文章中人物較多、人物特點(diǎn)鮮明。因此，教師在對(duì)該篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用角色扮演的方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。由于文章內(nèi)容較多，教師可以根據(jù)教學(xué)情況合理安排朗讀時(shí)間，可以選擇幾個(gè)自然段進(jìn)行朗讀，也可以全文朗讀。在朗讀前，選擇一名學(xué)生扮演林黛玉，一名學(xué)生扮演賈母，一名學(xué)生扮演王熙鳳，還有一名學(xué)生則扮演賈寶玉，由扮演者負(fù)責(zé)朗讀相應(yīng)角色的對(duì)白，同時(shí)安排部分學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀丫鬟等比較不突出的人物的對(duì)白，剩下的學(xué)生則負(fù)責(zé)集體朗讀旁白。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生自主參與到朗讀訓(xùn)練中，并通過加強(qiáng)朗讀以此提升語(yǔ)言的感知能力，為文學(xué)作品鑒賞能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)深入閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在應(yīng)試教育以及現(xiàn)代化快餐文化的影響下，大部分高中生都不具備良好的閱讀習(xí)慣，這不僅影響了學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀與良好文化素養(yǎng)的形成也帶來了不利的影響。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中從文本的表達(dá)手法、材料、語(yǔ)言以及文本主體和創(chuàng)作風(fēng)格等多方面對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，從而讓學(xué)生在形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升其文學(xué)作品鑒賞能力。

例如，在人教版高一語(yǔ)文必修1第一單元《再別康橋》的教學(xué)中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌角度對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提煉出“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“星輝”等自然景物，讓學(xué)生體悟作者選擇這些自然意象的作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去感受這首詩(shī)歌所表達(dá)的思想情感，也就是從“徐志摩”個(gè)人生平或性格特點(diǎn)等，以及其在寫下這首詩(shī)歌時(shí)的背景出發(fā)，進(jìn)一步體會(huì)作者“再別康橋”時(shí)的情感。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“通常離別詩(shī)中描寫的離別對(duì)象都是人，但在本篇詩(shī)歌中，所描寫的離別對(duì)象卻是‘西天的云彩，對(duì)于這樣的描寫方法你們?cè)趺纯?？”通過這樣的一個(gè)提問，讓學(xué)生能夠從文本主體、寫作手法、藝術(shù)形象等方面進(jìn)行思考和閱讀，并通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到“再別康橋”通過將告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向自然景物，跳出了以往告別寒暄叮嚀的俗套，讓人有一種清新飄逸的感覺，而“云彩”等景物則寄托了作者的情感，這些承載著作者情感的自然是詩(shī)歌的意向，也就是學(xué)生需要重點(diǎn)鑒賞的部分。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，養(yǎng)成閱讀時(shí)結(jié)合寫作背景、作者背景以及文章情感、語(yǔ)言、描寫手法等全面閱讀感知的習(xí)慣，以此全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、增加課外閱讀，提升文學(xué)鑒賞熱情

單純的依靠高中語(yǔ)文教材中的閱讀文本，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品上的鑒賞能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的全面培養(yǎng)，教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，為學(xué)生提供一些富有深意或是有趣的文學(xué)作品，以此提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞熱情。

例如，教師在結(jié)束人教版高二語(yǔ)文必修4第三單元《拿來主義》的教學(xué)后，教師通過向?qū)W生介紹“魯迅”其生平以及“棄醫(yī)從文”的事跡等，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣；而后讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，從魯迅的其他作品，如《朝花夕拾》《狂人日記》《阿Q正傳》等作品中進(jìn)行深入了解。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多到圖書館、閱覽室等借閱一些經(jīng)典名著或是優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文等書籍。例如我國(guó)的四大名著《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》等，國(guó)外的《魯濱孫漂流記》《一千零一夜》《假如給我三天光明》等，并鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間分享自己所閱讀的作品和閱讀體會(huì)，在促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

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