基于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式改革探討

【摘要】應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，作為會(huì)計(jì)專業(yè)來說，應(yīng)用型人才應(yīng)該具備哪些技能？應(yīng)該如何培養(yǎng)？高校相應(yīng)的培養(yǎng)模式應(yīng)該有怎樣的變化？本文通過對(duì)應(yīng)用型人才概念的定義，提出了應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的基本技能，并從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)系等角度提出了在應(yīng)用型培養(yǎng)模式下的具體措施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式；改革

隨著應(yīng)用型大學(xué)概念的提出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必然被提上議事日程。何謂應(yīng)用型人才？應(yīng)用型人才如何培養(yǎng)？具體到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具有哪些基本技能？我們應(yīng)該如何調(diào)整我們的教學(xué)方式，從課程設(shè)置、教材建設(shè)到教學(xué)手段、方式等都是一個(gè)重新思考的問題。本文擬就上述相關(guān)問題進(jìn)行闡述，提出相關(guān)的觀點(diǎn)，與各位同行共同探討。

一、應(yīng)用型人才的概念及應(yīng)用型人才培養(yǎng)

（一）應(yīng)用型人才的概念

通常認(rèn)為，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。簡(jiǎn)單一句話概括，應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。

從上述概念中可以看出，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

第一，熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。

第二，從事一線生產(chǎn)活動(dòng)。

第三，技能型人才。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

為了達(dá)到上述對(duì)應(yīng)用型人才的基本要求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式要求做到以下幾點(diǎn)。

第一，應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該圍繞一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟、實(shí)用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)前沿課題、未知領(lǐng)域的探索、關(guān)注。

第二，應(yīng)用型人才應(yīng)該以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要來培養(yǎng)相應(yīng)的能力，在培養(yǎng)能力中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，而對(duì)科研開發(fā)能力的要求相對(duì)減弱。

第三，應(yīng)用型人才在具體的培養(yǎng)過程中需要與一線生產(chǎn)相聯(lián)系，在實(shí)際中提高實(shí)際技能，同時(shí)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，因此在教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重需要加大，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。

二、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的技能

根據(jù)應(yīng)用型人才的基本定義，會(huì)計(jì)（包括財(cái)務(wù)管理、審計(jì)，以下同）的應(yīng)用型人才應(yīng)該具備哪些技能呢？

從實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)需求的反饋，高水平的會(huì)計(jì)人才大體上應(yīng)當(dāng)具備的能力包括：工作態(tài)度及責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力、預(yù)測(cè)、決策和財(cái)務(wù)管理能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、計(jì)算機(jī)能力外語能力、寫作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。本文認(rèn)為，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的能力應(yīng)該逐級(jí)遞進(jìn)、逐步提高的，我們不可能要求一個(gè)本科畢業(yè)生直接就具備高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力。因此本文所界定的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才能力主要針對(duì)本科畢業(yè)生這個(gè)層次，通過四年的本科學(xué)習(xí)應(yīng)該初步具備的能力。我們認(rèn)為，作為一個(gè)本科畢業(yè)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，應(yīng)當(dāng)具備以下主要技能。

第一，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，包括對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、稅收法律知識(shí)等。從課程設(shè)置來看，包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等，這些知識(shí)以熟練掌握、靈活應(yīng)用為基本要求，不要求掌握高端先進(jìn)的理論方法，以實(shí)用為前提。

第二，分析思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。本科學(xué)習(xí)只是人生中的一個(gè)階段，更多的時(shí)候是需要自己在工作中不斷地學(xué)習(xí)、提高，因此在本科階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、思考問題，具備自主學(xué)習(xí)的能力成為保證未來成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

第三，寫作能力。這里的寫作能力是指專業(yè)的應(yīng)用文寫作能力，比如財(cái)務(wù)分析報(bào)告、預(yù)算報(bào)告等。

第四，良好的語言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才不僅要求能做賬、會(huì)做賬，還需要善于表達(dá)、善于溝通交流，這樣才能更好地融入單位組織。

第五，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和責(zé)任心、良好的職業(yè)道德。這是作為一個(gè)會(huì)計(jì)人的基本要求。

第六，熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。要求學(xué)生熟練掌握EXCEL財(cái)務(wù)函數(shù)的應(yīng)用和主要統(tǒng)計(jì)函數(shù)的應(yīng)用。

三、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的相應(yīng)對(duì)策

針對(duì)上述的基本能力要求，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要有較大幅度的調(diào)整、改革?？傮w來講，相應(yīng)的對(duì)策措施主要從學(xué)校層面和院系層面展開闡述。

（一）院系層面

院系層面承擔(dān)學(xué)生的具體培養(yǎng)工作，因此主要工作集中在培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面。

（1）學(xué)院在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、未來就業(yè)方向等。在招生時(shí)實(shí)施大類招生，不區(qū)分會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等具體方向。在一二年級(jí)實(shí)施同樣的培養(yǎng)模式，從三年級(jí)開始適當(dāng)有針對(duì)性的培養(yǎng)。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等的區(qū)分并不明確的情況，可以考慮按照就業(yè)方向進(jìn)行人才培養(yǎng)，比如有志進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的同學(xué)，就按照審計(jì)的模式進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行小班化教學(xué)；對(duì)于有志于進(jìn)入企業(yè)工作的同學(xué)，則可以考慮按照志愿進(jìn)入的具體行業(yè)，開始有針對(duì)行業(yè)特征的會(huì)計(jì)課程，從而有助于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后能夠比較快速的承擔(dān)相應(yīng)的崗位職責(zé)。

（2）調(diào)整課程體系，這是專業(yè)系主要承擔(dān)的責(zé)任。目前的課程體系主要還是偏重于理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)際操作技能的培養(yǎng)不夠。這里所說的實(shí)際操作技能不僅僅是賬務(wù)處理能力，還包括寫作能力、分析能力等，需要有針對(duì)性的加入相應(yīng)課程，比如會(huì)計(jì)案例分析、財(cái)務(wù)案例分析、審計(jì)案例分析、應(yīng)用文寫作、邏輯學(xué)等課程。

（3）改革教學(xué)模式，包括教學(xué)方式、手段、考核方式等，這是由相應(yīng)的課程組承擔(dān)的責(zé)任。課堂教學(xué)的時(shí)間要壓縮，更多的時(shí)間交給學(xué)生去看書、查閱資料，強(qiáng)制要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在現(xiàn)有方式下學(xué)生會(huì)越來越“懶”，平時(shí)不學(xué)習(xí)，等著最后的復(fù)習(xí)。為了完成這種教學(xué)方式的改變，課程組要承擔(dān)相應(yīng)的教材建設(shè)、配套習(xí)題案例建設(shè)等工作。同時(shí)，如果條件允許，應(yīng)該盡可能的實(shí)施小班教學(xué)。一個(gè)基本原則：要采用教學(xué)方式、考核方式改變等強(qiáng)制性措施，使得學(xué)生參與到人才培養(yǎng)中來。學(xué)生可以說是學(xué)校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，但是這個(gè)“產(chǎn)品”是有自主意識(shí)的，他們不參與進(jìn)來，學(xué)校、教師花再大的勁也不管用。

（4）強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，引進(jìn)校外導(dǎo)師，這是由學(xué)院牽頭負(fù)責(zé)完成。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師具有雙證，目前我們大部分教師不具備這樣的資格和能力，因此考慮引入校外導(dǎo)師，和學(xué)校老師一起共同完成。校外導(dǎo)師不僅要參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，還要參與具體的課程教學(xué)，比如說應(yīng)用文寫作，學(xué)校的老師并不一定能夠真正的勝任該課程的教學(xué)，需要具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來完成具體的教學(xué)。當(dāng)然在此環(huán)節(jié)中需要保證校外導(dǎo)師能夠真正參與到學(xué)生培養(yǎng)中，需要建立相應(yīng)的激勵(lì)、考核機(jī)制。而校外實(shí)訓(xùn)基地則給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

（5）學(xué)院應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。教學(xué)模式的改變、教材建設(shè)、習(xí)題案例建設(shè)等，無形之中是增加了教師的工作量，沒有相應(yīng)的激勵(lì)是不可能完成的。具體可以考慮這樣操作：比如說管理會(huì)計(jì)課程組，我們要完成教材、案例等建設(shè)，設(shè)置了一個(gè)需要完成的目標(biāo)、設(shè)定了期限，同時(shí)申請(qǐng)相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。學(xué)院的工作是成立專家組，對(duì)課程組完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)、考核；如果認(rèn)定為合格，那么相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)歸課程組自由支配；如果不合格，規(guī)定時(shí)間進(jìn)行整改，整改依然不合格則退回全部經(jīng)費(fèi)或相應(yīng)比例的經(jīng)費(fèi)。只有充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，相應(yīng)的工作才可能開展。

（6）學(xué)生工作系統(tǒng)配合相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開展相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的參與，提高學(xué)生在溝通、表達(dá)等方面的能力。同時(shí)，學(xué)生工作系統(tǒng)應(yīng)該注意畢業(yè)學(xué)生的跟蹤，以便通過這些已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，掌握社會(huì)對(duì)學(xué)生能力、要求等的信息，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校層面的工作更多體現(xiàn)在制度保障等方面，具體包括以下方面。

1.教學(xué)管理模式的改革

多樣化的教學(xué)模式要求教師具有更大的課程支配權(quán)，采取多樣化的教學(xué)方式，這要求有相應(yīng)的教學(xué)制度給予保證，在現(xiàn)有的教學(xué)管理模式下是不可能實(shí)現(xiàn)的。比如說，64學(xué)時(shí)的課程，在教學(xué)日歷上教師填寫的課堂教學(xué)時(shí)間是20學(xué)時(shí)，其余時(shí)間為調(diào)研、案例討論、資料查詢等，那么就只有課堂教學(xué)是在教室內(nèi)完成，其余的內(nèi)容可以在不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間段進(jìn)行，教師有相應(yīng)的決定權(quán)，考核方式也由教師自主決定。當(dāng)然這樣一種教學(xué)方式不可能一步到位，可以采用部分或個(gè)別課程進(jìn)行試點(diǎn)的方式展開。但是學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)予以相應(yīng)的改變、給予鼓勵(lì)。

2.改變觀念，不再盯住“就業(yè)率”

應(yīng)用型人才是以就業(yè)為導(dǎo)向，但是我們認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向，并不是以就業(yè)率為導(dǎo)向。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，說到底就是培養(yǎng)的學(xué)生要適合市場(chǎng)的需要、適合用人單位的需要，學(xué)生能夠找到適合的單位、獲取滿意的薪酬就是成功的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地看就業(yè)率達(dá)到某一比例就說明培養(yǎng)的學(xué)生好，就業(yè)率這個(gè)指標(biāo)太容易被操縱了。學(xué)校不關(guān)注就業(yè)率了，相應(yīng)的為了學(xué)生順利畢業(yè)所組織的大補(bǔ)考、換證考試之類的考試就不再存在，沒有達(dá)到要求就是不能畢業(yè)，要想畢業(yè)必須修完該課程并通過考核。這樣才有可能轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，學(xué)生真正的做到重視學(xué)習(xí)、重視實(shí)際能力的提升。

3.改革薪酬體系

目前有不少高校實(shí)施績(jī)效工資，我們認(rèn)為績(jī)效工資制度在高校是一種失敗的薪酬制度。教師的工作不能以績(jī)效來加以衡量，教師有大量的工作并不是績(jī)效能夠體現(xiàn)出來，比如對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、思想觀念的引導(dǎo)等，往往可能都是在平時(shí)和學(xué)生的交流中完成的，這些工作在績(jī)效里顯然無法體現(xiàn)。在教學(xué)模式改變的情況下，大量工作并不體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更是難以通過績(jī)效加以考核。

4.改革財(cái)務(wù)管理制度

目前的財(cái)務(wù)管理制度管得過死，二級(jí)學(xué)院缺乏自主權(quán)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校外導(dǎo)師引進(jìn)、教師的教學(xué)改革等都要求二級(jí)學(xué)院有更多的財(cái)務(wù)自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)院的發(fā)展來安排經(jīng)費(fèi)開支。因此學(xué)校層面的管理重點(diǎn)應(yīng)該是審核二級(jí)學(xué)院的預(yù)算，以及對(duì)預(yù)算完成情況的考核上。只要預(yù)算編制合理、相應(yīng)的預(yù)算執(zhí)行符合規(guī)定、取得了相應(yīng)的效果，學(xué)校就應(yīng)該予以支持。

以上是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)下相應(yīng)改革的一些思考，與同行們共同探討。有些觀點(diǎn)并不一定正確、有些內(nèi)容可能還比較理想化，但是我想這不妨礙我們對(duì)此有一些“夢(mèng)想”。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲，李琦.會(huì)計(jì)人才技能結(jié)構(gòu)供需失衡：現(xiàn)狀與對(duì)策[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016：4.

[2]360百科，應(yīng)用型人才[EB/OL].2017-10-24：https：//baike.so.com/doc/6138582-6351745.html.

作者簡(jiǎn)介：錢文菁（1970.07—），男，漢族，江蘇張家港人，碩士，副教授，研究方向：管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理。