論對(duì)外漢語(yǔ)教材解釋語(yǔ)言編寫的幾個(gè)問(wèn)題

【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的科學(xué)性對(duì)漢語(yǔ)教材的解釋性語(yǔ)言有嚴(yán)格的要求，如果教材的解釋語(yǔ)言存在一些問(wèn)題，如生詞英文解釋不準(zhǔn)確，語(yǔ)法點(diǎn)注釋講解不嚴(yán)謹(jǐn)，教材生詞與課文詞語(yǔ)用法不一致等問(wèn)題，就會(huì)影響漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，提出改進(jìn)建議以供教材編寫者參考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；教材編寫；解釋語(yǔ)言；問(wèn)題改進(jìn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材語(yǔ)言主要包括課文、解釋和練習(xí)的語(yǔ)言，它為學(xué)習(xí)者提供重要的語(yǔ)言輸入功能。教材語(yǔ)言中的解釋語(yǔ)言是對(duì)有關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)作介紹的語(yǔ)言，必須清晰易懂。在使用姜麗萍主編《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上冊(cè)）》教材進(jìn)行教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)其教材的解釋語(yǔ)言存在值得探討的問(wèn)題，它會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤理解目的語(yǔ)的意義和用法。在此提出改進(jìn)建議，供教材編寫者和對(duì)外漢語(yǔ)教師參考。

一、教材生詞英文解釋的準(zhǔn)確性影響理解字義、詞義和句義

英語(yǔ)常常作為漢語(yǔ)初學(xué)者的中介語(yǔ)，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段一般會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法來(lái)理解字義、詞義和句義，所以初級(jí)漢語(yǔ)教材中英文釋義的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要。

（一）“想”的譯法

教材第11課，第13課和第17課分別出現(xiàn)“想”、“覺(jué)得”和“考慮”等生詞。因教材中生詞“想”和“考慮”的英文解釋都為“tothink”，學(xué)習(xí)者會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“想”和“考慮”的用法相同，便造出“你想你買什么？”“你考慮買什么？”的偏誤錯(cuò)句。實(shí)際上，“想”可做動(dòng)詞和能愿動(dòng)詞。做動(dòng)詞時(shí)表示①用腦子思考，如“我想了很久?！?；②想念，如“我想家了?！?；③認(rèn)為，如“我想他一定會(huì)來(lái)?！薄Ｗ瞿茉竸?dòng)詞時(shí)，一般放在動(dòng)詞的前面表示一種愿望，做的事常常有“打算”之意，如“我想回國(guó)。”“你想買什么”中的“想”顯然為能愿動(dòng)詞，表“打算做某事”。英語(yǔ)不應(yīng)該翻譯為“tothink”，應(yīng)該翻譯為“wouldliketo”，這樣，運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法可解釋為以下幾種。

“A：你想買什么？”（whatwouldyouliketobuy？）

“B：我想買鉛筆?！保↖wouldliketobuypencil.）

這樣，以英語(yǔ)為中介語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就能很好地理解能愿動(dòng)詞“想”表“打算”這一義項(xiàng)了。在學(xué)過(guò)第10課生詞“要”之后，學(xué)生會(huì)問(wèn)“①我想買鉛筆。”“②我要買鉛筆?！薄阿畚蚁胍I鉛筆?！边@三句話有什么區(qū)別？我們?cè)诮虒W(xué)中就可以用英文解釋語(yǔ)言來(lái)幫助初學(xué)者理解此三句的區(qū)別：能愿動(dòng)詞“想”翻譯為“wouldliketo”，句①譯為：Iwouldlike tobuypencil；“要”可做動(dòng)詞，翻譯為“towant”，句②譯為：Iwanttobuypencil；能愿動(dòng)詞“想”放在動(dòng)詞“要”的前面，表示“打算做什么”，句③譯為：Iwouldliketowantto buypencil。

教材第13課生詞“覺(jué)得”做動(dòng)詞后面常常加從句，有“有某種感覺(jué)”和“認(rèn)為”兩個(gè)意思，可譯為通tofeel；to think。如：“我覺(jué)得我感冒了?！边@里“覺(jué)得”是在表述“感冒”的感覺(jué)，通tofeel。第13課課文“我覺(jué)得用筷子太難了”，這里“覺(jué)得”是在表述“認(rèn)為”，通tothink。因?yàn)椤跋搿币灿小罢J(rèn)為”之意，所以，可與“覺(jué)得”一詞互換，“我覺(jué)得用筷子太難了”也可以說(shuō)“我想用筷子太難了”。

“考慮”做動(dòng)詞，意思是“周密深入地想（問(wèn)題）”。當(dāng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)完第11課中生詞“想（tothink）”之后，因教材第17課中生詞“考慮”的英文釋義也是“tothink”。學(xué)生則想當(dāng)然地認(rèn)為都為“tothink”的“想”和“考慮”可以互換，從而造出錯(cuò)句“你考慮買什么？”。筆者建議“考慮”應(yīng)該翻譯為“tothinkabout”或“toconsider”較好。第17課課文中句子“我考慮考慮”也可以說(shuō)“我想想”，這是擴(kuò)展第11課生詞“想”的第三種意義和用法，因?yàn)椤跋搿弊鰟?dòng)詞有“用腦子思考”之意；在學(xué)習(xí)第13課生詞“覺(jué)得”表“認(rèn)為”之意，可擴(kuò)展動(dòng)詞“想”也可表“認(rèn)為”；在學(xué)習(xí)第17課生詞“考慮”表“深入地想”之意，可擴(kuò)展動(dòng)詞“想”也有表“用腦子思考，深入地想”之意，兩者可互換。關(guān)系板書如下。

（①想（ModelV）wouldliketo）———Eg：你想買什么？（第11課）

（②想（V）tothink）———Eg：我想用筷子太難了。=（覺(jué)得（V）tothink/tofeel）———Eg：我覺(jué)得用筷子太難了。（第13課）

（③想（V）tothinkabout/toconsider）———Eg：我想想。=（考慮（V）tothinkabout/toconsider）———Eg：我考慮考慮。（第17課）

“想”的三種意義和用法分別用不同的英文詞語(yǔ)或短語(yǔ)解釋，與之可以互換的生詞用同一英文表述，這樣一方面可以避免相同的英文解釋迷惑誤導(dǎo)漢語(yǔ)初學(xué)者，也可以幫助漢語(yǔ)初學(xué)者理解同一生詞的不同意義和用法。

（二）“帶”的譯法

教材第13課初學(xué)生詞“帶”，譯為“bring，take”，課文例句為“①我要一碗米飯和一個(gè)帶肉的菜。”第23課課文復(fù)現(xiàn)“帶”，課文例句為“②我沒(méi)帶書?！憋@然，這兩句話中“帶”的義項(xiàng)并不完全相同，①句動(dòng)詞“帶”有“含有”之意，又如：帶刺的玫瑰花。②句中動(dòng)詞“帶”的意思是“隨身拿著”，又如：帶書，帶本子，帶錢，帶人民幣，帶照片，帶護(hù)照等。我們認(rèn)為英文“bring，take”不能很好地詮釋“含有”之意，應(yīng)翻譯為“with”或“bring，take（with）”。“帶肉的菜”這一短語(yǔ)是漢語(yǔ)不同于其他語(yǔ)言的一個(gè)重要語(yǔ)言點(diǎn)：動(dòng)詞短語(yǔ)“帶肉”作名詞“菜”的定語(yǔ)。如果我們翻譯成“adish/disheswithmeat”，學(xué)生既能清晰地理解“帶”的“含有”之意，又能充分理解動(dòng)詞短語(yǔ)作定語(yǔ)的句法功能。而第23課動(dòng)詞“帶”做謂語(yǔ)，與名詞組成述賓短語(yǔ)，翻譯成“bring，take”就恰到好處了。我們可以舉出很多由動(dòng)詞“帶”組成的述賓短語(yǔ)，英文翻譯也與英語(yǔ)語(yǔ)序相同，如：帶書（bring/takebook），帶本子（bring/takenotebook），帶錢（bring/takemoney），帶照片（bring/takephotos），帶護(hù)照（bring/takepassport）等。當(dāng)學(xué)習(xí)第23課課文復(fù)現(xiàn)動(dòng)詞“帶”時(shí)，教師可總結(jié)“帶”的兩個(gè)義項(xiàng)并板書如下。

①帶（V）with“含有”———帶田字格的本子（notebook withcheckedwriting）；

帶骨頭的肉（meatwithbones）；帶肉的菜（adishwith meat）；帶橡皮的鉛筆（apencilwitheraser）。

②帶（V）bring/take“隨身拿著”———帶書；帶本子；帶錢；帶人民幣；帶照片；帶護(hù)照。

教材第16課已經(jīng)歸納詞組“什么樣”詢問(wèn)某人或某事種類或情況。我們使用時(shí)常常在“什么樣”后面加“的”來(lái)修飾名詞，如：“你要什么樣的郵票？”“什么樣的”修飾名詞，表種類，類別，情況等，相對(duì)應(yīng)“whatkindof”也是修飾后面的名詞描述其名詞的樣子。我們完全可以把“什么樣的”作為一個(gè)詞組，直接翻譯為“whatkindof”，便于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解其含義。

二、教材生詞講解不全面影響多詞性多意義的理解

（一）教材第20課課文對(duì)生詞“差”的運(yùn)用舉出兩個(gè)例句

即：“①我說(shuō)得怎么這么差？”“②哪里，還差得遠(yuǎn)呢！”而課文生詞只講解了形容詞“差”的意思是表不好（bad），顯然②句中“差”并不是形容詞表不好的用法，而是作為動(dòng)詞的跟某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或要求有距離（haveadistancewithastandard orrequirement）的意思。因此，有必要在課文注釋中添加“差”的動(dòng)詞用法加以說(shuō)明，或者刪除“哪里，還差得遠(yuǎn)呢”這一例句。課文句子出現(xiàn)了兩次“差”，其意思不同，詞性不同，用法更不相同。而課文生詞只介紹了一個(gè)意思，這有可能誤導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者將課文句子中兩個(gè)“差”都理解成是生詞所學(xué)的一個(gè)意思，不利于“差”多詞性多意義的理解。“哪里，還差得遠(yuǎn)呢”是母語(yǔ)使用者常用的表謙虛句式。如果要在課文中編排這個(gè)句子，課后注釋可以簡(jiǎn)單地介紹：“哪里，還差得遠(yuǎn)呢”該句說(shuō)話人的目的是謙虛地接收別人的贊美，在中國(guó)文化中，這是一種禮貌的回應(yīng)。“差”還表示跟某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或要求有距離，常用句子“差得遠(yuǎn)（呢）”表示謙虛或禮貌性地回復(fù)他人的贊美?！安睢钡亩嘣~性多意義板書總結(jié)如下。

①Adj.不好（bad）———如：我漢語(yǔ)說(shuō)得很差。（第20課）

②V缺少（lessthan）———如：現(xiàn)在差一刻九點(diǎn)。（第8課）

③V跟某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或要求有距離（haveadistancewitha standardorrequirement）———如：（還）差得遠(yuǎn)（呢）（第20課）

（二）教材第12課生詞“可以”釋義為“可以may，can”，課文中出現(xiàn)兩個(gè)例句

分別為：“①我可以試試嗎？”；“②這件衣服還可以?！痹冖倬渲小翱梢浴睘槟茉竸?dòng)詞，這是最常用的用法。通常在教學(xué)中會(huì)把能愿動(dòng)詞“可以”與“能”放在一起講解和加以比較區(qū)分。在②句中“可以”則是做形容詞的“比較好（relativelygood）”的意思的另一個(gè)用法。我們通常會(huì)在“可以”前加“還”組成詞組“還可以”來(lái)表示“比較好”，如：“咖啡還可以”；“你的漢語(yǔ)水平還可以”；“你唱歌還可以”。所以，“還可以”這一詞組在日常真實(shí)交際中非常實(shí)用。在課文注釋中有必要添加并加以說(shuō)明“可以”的這一用法。這樣漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)了英文常用語(yǔ)“so-so”的漢語(yǔ)表達(dá)方式，也了解掌握了“可以”做形容詞的用法。像“還可以”這樣的常用短語(yǔ)也可以作為固定短語(yǔ)編寫到課文生詞表中。編寫如下：可以①Adj.比較好（relativelygood）；詞組———還可以（so-so）如：這件衣服還可以。②Modalverb。能夠（may，can）———如：我可以試試嗎？

三、教材生詞與課文例句詞語(yǔ)用法不一致影響詞和詞組的正確運(yùn)用

（1）在修改初學(xué)者作文時(shí)，我們常?？吹藉e(cuò)句：“漢語(yǔ)很難，特別發(fā)音?！薄拔蚁矚g吃重慶菜，特別火鍋。”這兩個(gè)錯(cuò)句中，應(yīng)該在“特別”后面加“是”，組成“特別是”詞組?！疤貏e”一詞有兩個(gè)用法，一是形容詞表示“和一般的不一樣”；二是副詞表示“更進(jìn)一步”，尤其用在“是”的前邊加“特別”構(gòu)成“特別是”詞組。教材第20課介紹生詞“特別”譯為“especially”。從課文例句“有點(diǎn)難，特別是漢字”中可以判定課文是介紹“特別”做副詞的用法。我們認(rèn)為，課文注釋可以以詞組“特別是”來(lái)講解“特別”做副詞的意義。以詞組形式講解的好處有二：其一，“特別”做副詞時(shí)通常在后面加“是”組成詞組“特別是”，其后加名詞、動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等等，如：“①我喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，特別是漢字。”（IliketostudyChinese，especially Hancharacter.）“②我想去運(yùn)動(dòng)，特別是打籃球?！保↖want togosports，especiallyplayingbasketball.）“③我們都想去旅行，特別是在寒暑假的時(shí)候?！保╓eallwanttogotraveling，especiallyinsummerandwinterholidays.）如果單獨(dú)使用，則“特別”為形容詞，如：我的姓很特別，我姓“聶”；他穿衣服總是很特別。其二，詞組“特別是”后面常常加名詞、時(shí)間名詞、動(dòng)詞短語(yǔ)等，與英語(yǔ)“especially”具有相同的用法，英語(yǔ)為母語(yǔ)學(xué)習(xí)者或以英語(yǔ)作為中介語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以更加準(zhǔn)確地理解“特別是”表“especially”的意義和用法。

如果不作為詞組講解，“特別”做副詞翻譯為“especially”，學(xué)習(xí)者很容易把“特別是”翻譯為“especiallyis”。學(xué)習(xí)者因?yàn)槟刚Z(yǔ)或中介語(yǔ)沒(méi)有這種用法，在運(yùn)用時(shí)很容易遺漏“是”，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)句。如果我們以詞組“特別是”來(lái)講解，英文解釋為“especially”，那么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以很好地借助中介語(yǔ)“especially”理解、記憶和掌握詞組“特別是”的意義和用法，有效避免偏誤現(xiàn)象發(fā)生。

（2）教材第21課講解生詞“真”，譯為“really”；而課文中出現(xiàn)句子“真的嗎？”。教材注釋中并未講解“真”和“真的”用法的區(qū)別，學(xué)習(xí)者會(huì)問(wèn)：“為什么‘真后要加‘的？可以說(shuō)‘真嗎？”；而有的學(xué)習(xí)者會(huì)造出以下偏誤句子：①“你漢語(yǔ)說(shuō)得真很好?！雹凇斑@兩天我真的忙?！雹邸澳阏f(shuō)的是真嗎？”偏誤原因一為學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，直接翻譯“reallyverygood”、“reallybusy”和“really？”；二則是教材編寫中生詞釋義與課文句子不一致，學(xué)習(xí)者并未區(qū)別開(kāi)“真”和“真的”的不同用法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者誤解為“真”和“真的”用法相同。這就要求在教材編寫中應(yīng)添加區(qū)分“真”和“真的”注釋：①一般“很+adj.”

短語(yǔ)之前用“真的”，而單獨(dú)的形容詞之前用“真”。如：“真的很忙—真忙”；“真的很累—真累”；“真的很難—真難”。②“真的”可用在主語(yǔ)前修飾全句。如：“A：明天下雨，真的嗎？B：真的，明天下雨?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：聶羽菲（1988—），女，重慶人，碩士，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，講師，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育研究。