高職學生管理中激勵方式的有效運用研究

羅琛

【摘要】目前我國高職院校數(shù)量逐年增加，高職院校對于學生的管理問題成為重點。依據(jù)高職院校學生發(fā)展的特點，如何有效利用激勵方式促進學生健康成長，成為高職院校學生管理工作的重中之重。本研究基于當前對高職學生激勵制度運用的現(xiàn)狀進行深入分析，探究更為科學、有效的激勵方式，以便合理運用于實際管理之中，從而促使高職學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；激勵制度；現(xiàn)狀；方式

高職院校學生的發(fā)展特點主要為學生年齡小，心智發(fā)展尚不成熟，三觀尚在完善之中。激勵制度有利于學生的個人成長和社會發(fā)展，適當?shù)募畲龠M學生學習的進步，有利于學生自信心的提升。因此，針對高職院校學生施行激勵制度已成為普遍的管理方式。而目前我國高職院校在管理學生方面所運用的激勵制度中，依然存在不少問題和困境。激勵方式過于單一、教師激勵學生意識薄弱、激勵機制不夠公正等問題。針對以上三大問題和困境，提出科學有效的解決辦法，促進高職學生的健康成長。

一、高職學生管理中激勵方式存在的問題

（一）激勵方式過于單一

激勵制度原本是管理學中的一個重要的人力資源管理的方法，現(xiàn)運用于高校之中，在運用的過程中出現(xiàn)的主要問題是激勵學生的方式過于單一化。高職學生在進行個人學習的過程之中，需要老師給予其一定的鼓勵和幫助。因此，老師在學生學習的環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用。當學生在學習中接收到老師傳達的鼓勵信息時，便會變得更加主動和積極。但該階段學生對于激勵的敏感度較高，更加偏好于接收各種多樣的激勵方式方法，以此產(chǎn)生更多的學習動力。因此，如果長此以往老師都用同一種激勵方式來鼓勵學生，便會導致學生形成慣性心理，對于單一的激勵方式表現(xiàn)出麻木甚至厭煩心態(tài)，從而使原本具有正效應特點的激勵方式即刻變成對學生產(chǎn)生負效應。

（二）教師的激勵意識薄弱

近幾年來，我國的高職院校為社會培養(yǎng)出了諸多高技術(shù)和高社會化的人才，在推動社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展方面做出了巨大的貢獻。但是與此同時，高職教師的激勵意識的程度并沒有完全跟上高職院校的激勵制度的發(fā)展，即教師的激勵意識和學校的激勵制度發(fā)展不同步。教師在激勵意識依然非常薄弱，教師認為自己的主要精力應該放在對學生的文化課程的教學上，而學生其他方面的教育則無需過于看重甚至認為不在自己的職責范圍之內(nèi)。而我國《教育法》規(guī)定，教師充當著教育者、指導者的角色，對學生的為學與做人皆有必要的義務和責任。并且，對于學生學習的教學，如果教師能夠合理地運用激勵制度于文化教學中，也更加有利于學生學習的成長與進步。但是高職教師由于受到自我素質(zhì)和社會環(huán)境的影響，自身的激勵意識呈現(xiàn)薄弱的狀態(tài)。

（三）高職院校激勵機制不夠公正

高職院校的激勵機制為高校培養(yǎng)全面發(fā)展的學生提供強有力的制度支持。良好的激勵機制可以有效促進學生的學習進步和性格成長。而目前我國高職院校的激勵機制在公正性方面做的不夠。據(jù)了解，高職院校在執(zhí)行本校的激勵機制的時候，教師通常都會憑借自己的主觀意識對學生實施各種激勵行為，而往往忽視了對激勵制度的模板化和規(guī)范化的使用，這就導致在激勵過程中很容易引起激勵的主觀性，個人主觀臆斷的激勵方式及其不利于學生的發(fā)展和進步，還會導致學校的整體學生管理工作效率偏低，甚至還會引起學生對于學校其他方面的機制和制度的輕視。

二、高職學生管理中激勵方式的有效運用

（一）激勵方式多樣化

教師在對學生實施激勵行為的時候，務必要注意學生的個體化，依據(jù)每一個學生的獨立人格，從學生的角度去實施激勵制度。高職學生正處于人格發(fā)展和三觀完善的關(guān)鍵時期，每個人都具有自身的獨特性，而每個人的個人發(fā)展都深受身邊社會環(huán)境的影響和制約。教師作為學生學習和生活上的指導者，應該注重對學生進行“因材施教”。即依據(jù)學生個人的發(fā)展現(xiàn)狀，給予相應的、適當?shù)慕逃绞?。在激勵方式方面，也必須對其進行有針對性的激勵，選擇適合每一位學生的激勵方式。現(xiàn)代管理學中的激勵制度適合運用到院校中學生管理的激勵方式主要有形象激勵、感情激勵、信心激勵、目標激勵和教育培訓等。高職院校的教師在引進并運用這些激勵制度的時候，必須依據(jù)學生的實際需要來。如有的學生在學習上缺乏自信心，教師需要對該類學生給予信心激勵，多側(cè)重于語言上的鼓勵和支持。除此之外，還可以對多種激勵方式綜合運用，以便實現(xiàn)全方位的提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）增強教師激勵意識，提高教師激勵行為

激勵行為的主體是教師，客體是學生。因此激勵行為效果的優(yōu)良主要取決于教師對于激勵意識的高低。提高教師的激勵意識勢在必行。具體做法是學校為教師開展相關(guān)知識講座和相關(guān)技術(shù)培訓，例如“激勵對在學生學習中的作用”知識講座、“如何實行激勵政策”技能培訓等。從學校的管理者的角度出發(fā)，將教師作為企業(yè)的員工，高層管理人員對其實行一系列與激勵相關(guān)的培訓，從而實現(xiàn)從意識上改變教師的思想和行為。

（三）促進高職激勵體制的公正性

激勵體制實施的非公正性在很大程度上影響著學生的行為習慣和人格養(yǎng)成。高職院校的老師在實施激勵制度的時候務必要重視制度的公正性，以達到激勵制度的該有的效果。分析當前我國高職學生的性格特點發(fā)現(xiàn)，學生對于公正性的重視程度遠遠超乎教師的想象。因此，教師需要對每一位學生進行公正客觀的判斷之后，給予適當?shù)募钚袨?，以促進高職院校激勵制度的完善。

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