淺談班級(jí)后進(jìn)生的教學(xué)策略

【摘要】自古以來(lái)，優(yōu)等生都是倍受家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的青睞，而與他們恰巧相反的另一類學(xué)生，則經(jīng)常被冠名以“差生”而自慚形穢，他們的光芒也時(shí)常被掩蓋。然而，個(gè)體學(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生的接受程度，習(xí)得速度是不一樣的，所以沒(méi)有真正意義上的差生，他們只是班級(jí)中的“后進(jìn)生”，作為老師的我們應(yīng)該挖掘出“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，意識(shí)到后進(jìn)生的潛力是無(wú)限量的。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)；大器晚成；根源；消極情緒；潛力；轉(zhuǎn)化

唐僧由于對(duì)徒弟孫悟空的不信任而利用了緊箍咒，戶主心切的悟空卻常因誤會(huì)而受盡了折磨?！安钌边@個(gè)名詞就像是悟空頭上的緊箍咒，擾的他們無(wú)心學(xué)習(xí)，受盡歧視與屈辱。所以只有幫助后進(jìn)生擺脫這個(gè)緊箍咒，才能使他們的才智得到充分的發(fā)揮。

偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候讀書(shū)常被老師罵笨腦袋瓜，恰巧愛(ài)迪生的腦袋是偏頭，就連醫(yī)生都說(shuō)里面的腦子都?jí)牧?。上學(xué)時(shí)候的愛(ài)迪生有刨根問(wèn)底的習(xí)慣，他的問(wèn)題總是那么的無(wú)厘頭，僅三個(gè)月時(shí)間就被老師以“低能兒”的名義攆出來(lái)學(xué)校。愛(ài)迪生的母親，正是他人生中的“伯樂(lè)”，非但沒(méi)有認(rèn)為自己的孩子低能，慢慢的她發(fā)現(xiàn)愛(ài)迪生很聰明，擅長(zhǎng)觀察，樂(lè)于研究，便領(lǐng)回家去自己教育，也正是這“亦師亦母”的“伯樂(lè)”，鑄就了偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生。

關(guān)于大智若愚，大器晚成的例子我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多，這里不再多說(shuō)。關(guān)于后進(jìn)生的教學(xué)策略方面，我有以下心得。

一、揭開(kāi)后進(jìn)的面紗，找出“后進(jìn)生”長(zhǎng)期后進(jìn)的根源

通過(guò)家庭環(huán)境的調(diào)查了解，例如部分學(xué)生因家庭破裂，父母離異，短時(shí)間內(nèi)情緒不穩(wěn)定，無(wú)心聽(tīng)課學(xué)習(xí)，造成的惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通疏導(dǎo)，解決孩子內(nèi)心的障礙，不讓大人的不良情緒影響到孩子的學(xué)業(yè)；有的孩子適應(yīng)能力差，對(duì)于新老師的久久不能適應(yīng)影響學(xué)習(xí)，通過(guò)與孩子課上，課下多溝通交流，緩解緊張的師生關(guān)系，讓孩子在“亦師亦友”的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)；部分學(xué)生確因接受能力稍弱，短時(shí)間內(nèi)落后與其他學(xué)生，了解到這些學(xué)生的特性以后，切忌“拔苗助長(zhǎng)”，打擊了他們的自信心。

二、跟進(jìn)“后進(jìn)生”的情緒，克服消極情緒對(duì)他們?cè)斐傻牟涣加绊?/p>

消極的情緒會(huì)降低對(duì)學(xué)習(xí)的熱衷度，遇到問(wèn)題會(huì)十分煩躁而放棄。著名的教育家葉芝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，這把“火”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，興趣是最好的老師，在積極情緒作用下的學(xué)習(xí)必然會(huì)取得事半功倍的效果。

通過(guò)積極評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。這就需要我們用“放大鏡”對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)課堂積極多樣的評(píng)價(jià)，例如“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)感自然，表演形象，情感豐富等等真實(shí)細(xì)膩的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)價(jià)的針對(duì)性，而不是老師的敷衍。即便是批評(píng)，也要以一種學(xué)生樂(lè)于接受的方式，切不能傷害孩子的自尊心。雖然發(fā)音不準(zhǔn)，有瑕疵，仍然要找到回答中的發(fā)光點(diǎn)，讓這樣的學(xué)生不再懼怕回答問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的積極性得到充分的發(fā)揮，使教師的教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的一種積極學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如這樣的言語(yǔ)重傷“豬腦袋，笨死了”是萬(wàn)萬(wàn)不能有的。另一方面，批評(píng)要一視同仁，優(yōu)等生犯錯(cuò)了，同樣需要老師指出來(lái)，不要對(duì)后進(jìn)生形成一種“歧視”，造成不可挽回的心理創(chuàng)傷。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教育

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，利用“后進(jìn)生”的特長(zhǎng)，挖掘出學(xué)習(xí)的潛力。他們中有擅長(zhǎng)音樂(lè)的，美術(shù)的，書(shū)法的，表演的，體育運(yùn)動(dòng)的，詩(shī)歌朗誦的。將他們的特長(zhǎng)融匯到生動(dòng)有趣的英語(yǔ)課堂中去。例如PEP四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中Unit2有關(guān)于課程的教學(xué)名詞“Englishclass，Chineseclass，math class，musicclass，PEclass，”通過(guò)他們的表演作品，讓同學(xué)們說(shuō)出對(duì)應(yīng)的課程名稱，可以采用他們表演大家猜，或者大家說(shuō)課程名稱他們表演等方式達(dá)到教學(xué)效果，“后進(jìn)生”的課堂參與度高了，學(xué)習(xí)的積極性也就高了，學(xué)習(xí)達(dá)到的效果是不言而喻的。

四、積極做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

對(duì)于學(xué)習(xí)方面確實(shí)覺(jué)得吃力有困難的學(xué)生，給予精神良藥的同時(shí)，要相應(yīng)的補(bǔ)缺補(bǔ)差。課后幫助孩子理解消化上課的重難點(diǎn)，無(wú)償?shù)貫楹筮M(jìn)生做好補(bǔ)習(xí)工作，讓學(xué)生感動(dòng)之余，不忘學(xué)習(xí)。教師同時(shí)可以通過(guò)近距離的觀察，耐心細(xì)致的指導(dǎo)找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面的陋習(xí)，如書(shū)寫(xiě)出錯(cuò)不用橡皮進(jìn)行相應(yīng)的修改，在原題涂涂改改；做題不專心，易受旁邊環(huán)境干擾等，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有這么一句話，“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”這句話充分體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生人生發(fā)展中的重要性。

不管是眾人眼中的“優(yōu)等生”，還是后進(jìn)生，他們都有接受同等教育的權(quán)利?！爸挥胁贿m合學(xué)生的教育，沒(méi)有不適合教育的學(xué)生”。通過(guò)了解調(diào)查，情緒跟進(jìn)，利用特長(zhǎng)，輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化等方式，使“后進(jìn)生”對(duì)于學(xué)習(xí)也能津津樂(lè)道，后進(jìn)永遠(yuǎn)只是時(shí)間問(wèn)題。通過(guò)老師的諄諄教導(dǎo)，循循善誘，在情感中滲透學(xué)習(xí)。因?yàn)楹筮M(jìn)生骨子里的潛力就是一顆等待發(fā)芽的種子，當(dāng)他們遇到勤給他們澆水的老師，這顆種子才會(huì)發(fā)芽，而只有在老師的悉心照顧與關(guān)懷之下，這顆嫩芽才能茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)而開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)盈.如何教學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法學(xué)單詞[J].教學(xué)博覽，2013（06）.

[2]聶影.讓自然拼讀法助力英語(yǔ)單詞教學(xué)[J].知識(shí)窗（教師版），2013（91）.

作者簡(jiǎn)介：孫慧（1988.11—），女，漢族，安徽滁州人，本科，滁州市龍?bào)葱W(xué)，二級(jí)教師，研究方向：后進(jìn)生的成長(zhǎng)。