翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用研究

劉曉莉

【摘要】本文通過探究怎樣借助現(xiàn)代信息技術(shù)實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，尋求高效優(yōu)質(zhì)的英語教學模式，以此來提升英語教學總體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；教育信息化

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，英語教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在全球化的背景下，傳統(tǒng)的英語教學方式無法滿足學生的個性化發(fā)展要求和職業(yè)發(fā)展要求，教育信息化勢在必行。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》里提出要將信息技術(shù)與教育教學相融合，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教育范疇內(nèi)廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂恰好是信息技術(shù)與教育教學的完美融合。這種新式的教學形式有別于傳統(tǒng)教學模式，從根本上能強化英語教學改革，提高英語教學質(zhì)量和學生綜合運用英語的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，故又稱反轉(zhuǎn)課堂。這種教學模式是任課教師依據(jù)教學內(nèi)容，提煉出重點難點，創(chuàng)建教學視頻供學生課前觀看。學生通過觀看教學視頻，進行自主學習，提前掌握教學內(nèi)容，積極參與學習，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，并主動完成相應(yīng)的練習，完成新知識內(nèi)化。在此過程中，師生角色發(fā)生了改變，學生在教學中發(fā)揮了主體地位，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者。翻轉(zhuǎn)課堂要求要充分把握師生之間的互動、合作、交流和討論，以達到對新知識的全面理解和掌握，從而完成學習過程。

翻轉(zhuǎn)課堂概念最初是在2007年提出的。當時美國林地公園高中有兩位化學老師，亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了給曠課的學生補課，使用錄制軟件將課程以 PPT演示展現(xiàn)出來，并錄下了講解過程，深受學生喜愛，極大地提高了學習效果。視頻課程上傳到互聯(lián)網(wǎng)后引發(fā)了極大的關(guān)注。亞倫·薩姆斯與喬納森·伯爾曼從中深受啟發(fā)，他們試圖顛倒傳統(tǒng)的教學模式，讓學生課下提前觀看教學視頻，課上進行互動交流討論，這極大地提高了學生學習的熱情，學習成績明顯提高。這種全新的教學模式是對傳統(tǒng)的課堂教學的顛覆，在美國很快引起了人們的廣泛關(guān)注，林地公園高中成為了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。

與此同時，教育視頻資源不斷涌現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的全面發(fā)展提供了動力，如MIT開放式課程、可汗學院微視頻、耶魯公開課、TED演講等。薩爾曼·可汗在2011年TED大會上發(fā)表的主題演講“讓我們用視頻重造教育”在全球教育界引起了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的熱烈關(guān)注和激烈討論。自此，世界各國教育界陸續(xù)加入翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢

（一）實施“先學后教”，有助于提高學生自主學習能力

學習過程一般包含知識傳遞和知識內(nèi)化兩方面。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上教學，進行知識的傳遞，學生在課下通過復習鞏固進行知識內(nèi)化。在知識內(nèi)化的過程中，學生如果遇到難題得不到及時解決，就會影響其知識內(nèi)化的效果。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教，即教學前的學習。這種教學形式本質(zhì)是顛覆知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程，知識傳遞從課堂遷移到課下，知識內(nèi)化從課下轉(zhuǎn)移到課堂。在知識內(nèi)化的過程中，通過教師的參與，可以及時解決學生學習過程中的困難，有利于提高知識的內(nèi)化效果。此外，學生通過開展小組討論與合作，能更好地鞏固所學知識，知識內(nèi)化效果會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢。

值得一提的是，課堂教學模式被成功“翻轉(zhuǎn)”后，如果要保證教學質(zhì)量，學生必須自覺完成自主學習環(huán)節(jié)。只有完成自主學習才能吸收新知識，才能在隨后的課堂學習環(huán)節(jié)進行交流互動完成知識內(nèi)化，學以致用，提高教學質(zhì)量。

（二）遷移課堂功能，有助于促進師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學采用教師在課堂里教授知識，進行知識傳遞，強調(diào)知識遷移過程的優(yōu)化，忽略學生是學習的主體，無視學生個體差異性，沒有以學生為中心進行教學，無法實現(xiàn)分層次教學，課堂教學效果不明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂采用課前視頻教學與課堂教學相結(jié)合的教學模式，提高學生的吸收和內(nèi)化知識的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的個性化、差異化發(fā)展。課堂功能得到有效地發(fā)揮與提升，教學效果顯著。課堂教學中知識內(nèi)化的過程是師生互動的過程，是顛覆課堂的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻教學代替教師授課，弱化教師在教學中的主導作用，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂，將教師單一講授變成師生之間的交流互動，建立師生與生生的多元互動交流機制，增進了師生之間的互動交流，有助于提高學生知識內(nèi)化能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升自主學習的能力，增強學習效果。這實際上就是師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。

這種模式有助于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，在互動過程中，教師不再是課堂教學的掌控者，而是成為了學生的良師益友，“教學相長”良性循環(huán)的教學狀態(tài)的形成有利于促進師生關(guān)系向著更融洽的方向發(fā)展。

（三）深化評價機制，有助于實現(xiàn)評價模式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式既注重終結(jié)性評價，又強調(diào)過程性評價，即強調(diào)綜合性評價，這種全面的評價融合了定量評價與定性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。教學過程中根據(jù)學生學習表現(xiàn)，如學習內(nèi)容掌握情況、自主學習能力、小組活動表現(xiàn)、學習成果等建立學習檔案，并注重其個體差異性。終結(jié)性評價強調(diào)學生對知識和技能的掌握，形成性評價注重學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習中的表現(xiàn)。這種評價更加公正和全面。建立這種新型的評價模式，可以形成良好的“教學相長”的局面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

（一）加強師資隊伍建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，雖然教師的角色發(fā)生了改變，不再對課堂教學進行掌控，但仍然是教學活動的實施者， 在整個教學活動中起到主導作用。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，教師要講解知識， 錄制和編輯視屏，組織課堂教學活動，指導學生教學實踐活動，教學任務(wù)依然繁重。這就要求教師具備良好的綜合素質(zhì)，尤其是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的綜合能力，是實施課堂教學改革的重要舉措。

第一，要改變教師固有的傳統(tǒng)教學觀念，讓其充分認識到開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要意義，尤其是對教學的促進作用，在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力，充分發(fā)揮其主體地位。

第二，必須提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓，提高信息化操作能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的質(zhì)量。

（二）增強學生創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學對提高學生的自主學習能力起到了巨大的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對學生提出了更高的要求，他們必須得具備一定的自主學習能力和創(chuàng)造力，能主動積極參與教學活動，以便更好地掌握教學內(nèi)容，為隨后的教學環(huán)節(jié)開展奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅需要師生間的互動合作，更需要學生具有一定的綜合能力，在自學基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的視頻內(nèi)容進行綜合分析和評價總結(jié)，并在課堂上與教師和同學進行互動，解決問題，提高自身的學習能力。

（三）建立全面評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂注重形成性評價，在教學過程中，教師組織課堂教學，活躍課堂氣氛，增強師生互動，進行針對性指導，激發(fā)學生學習的積極性，達到理想的教學效果。要評價學生的綜合能力，就必須建立一個適合翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習能力、學習成績等。

四、結(jié)語

實施翻轉(zhuǎn)課堂英語教學，必須要全面提高教師綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學理念，探索型教學方法，不斷激發(fā)學生學習的積極性和主動性，努力培養(yǎng)學生自主學習能力，全面推動教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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