淺析語文課教學(xué)目標(biāo)如何精準(zhǔn)化

肖艷玲

【摘要】基礎(chǔ)教育改革在全國已日趨成熟，教師的教學(xué)觀念和方式也隨之突破性的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)性；指導(dǎo)學(xué)習(xí)；具體；可測(cè)

應(yīng)試教育的弊端表現(xiàn)為教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。如何運(yùn)用新的課改理念打造高效課堂，是時(shí)代賦予教師的一個(gè)不朽的使命?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談我的看法和做法。隨著新課程改革推進(jìn)、教師理念更新及教學(xué)輔助手段日趨現(xiàn)代化，語文閱讀課堂煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。但課堂也因?yàn)榻處煼彪s、錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)變得喧囂浮躁，甚至有些“亂花漸欲迷人眼”的態(tài)勢(shì)。崔巒同志說過：“教什么不教什么，學(xué)什么不學(xué)什么，得按課標(biāo)來?！比绾我罁?jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)，精準(zhǔn)定位各篇課文的教學(xué)目標(biāo)呢？要遵循以下三條原則：（1）研讀課標(biāo)明確，目標(biāo)內(nèi)容準(zhǔn)確到位；（2）評(píng)估學(xué)情，探尋目標(biāo)起點(diǎn)精確定位；（3）一課一得，打造“純凈”的閱讀課堂。

美國教育家盧布姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”，這就是說，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中的具體化，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)制定的是否合理準(zhǔn)確，決定著語文課的效果。因此，目標(biāo)的制定是語文老師備課過程中的重要步驟。然而，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)都流于形式，沒有發(fā)揮統(tǒng)帥課堂的作用。

具體說來，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）照搬參考書現(xiàn)成教案上的教學(xué)目標(biāo)，從不根據(jù)學(xué)情和單元目標(biāo)合理選擇。（2）教學(xué)目標(biāo)表述主語是教師或暗指教師，而不是學(xué)生。（3）缺乏對(duì)行為條件和行為程度進(jìn)行限制的詞，致使教學(xué)目標(biāo)缺乏可檢測(cè)性、難以評(píng)估。那么，如何使教學(xué)目標(biāo)擺脫花瓶地位，使之真正成為教學(xué)的指揮棒，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)以下原則來制定目標(biāo)、推敲目標(biāo)。

首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有針對(duì)性，即針對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情和單元目標(biāo)。以往廣大教師在備課中，為了簡(jiǎn)便省事，往往直接照搬參考書上的教案，至于教學(xué)目標(biāo)合不合理，符合不符合學(xué)生實(shí)際情況，基本不做考慮，這樣一來，目標(biāo)就純粹成了課堂上的擺設(shè)，毫無意義。而實(shí)際上，同一篇課文，城里和鄉(xiāng)下的學(xué)生，南方和北方的學(xué)生，在認(rèn)知和接受上必然會(huì)有不同，如果不考慮這種差異，目標(biāo)自然也就不能發(fā)揮其應(yīng)有作用。例如羅蘭的《秋頌》一文，對(duì)于閱讀量大理解力強(qiáng)的同學(xué)來說，目標(biāo)就可以制定為“賞析文章優(yōu)美、雋永的詞句”“能用自己的語言表述‘秋之精神”，而我在課堂中幾經(jīng)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，對(duì)于我們這些閱讀面窄、理解力差的鄉(xiāng)村學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)太過于“高、大、上”，根本達(dá)不到。不如改成“勾畫并體會(huì)各段重點(diǎn)詞語”“能列舉具有秋之品格的人”更有實(shí)效?？梢姡繕?biāo)制定之前，必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、單元總體目標(biāo)等實(shí)際情況了然于胸，才能制定出富有實(shí)效，具有針對(duì)性的目標(biāo)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于“學(xué)”而非“教”。課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生。語文課堂教學(xué)是為了養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平，目標(biāo)陳述的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。而現(xiàn)實(shí)中的語文課堂，百分之八十的目標(biāo)都定位于“教”，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)。錯(cuò)誤的行為目標(biāo)表述：如“為學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述。而像“學(xué)生……”，用“能認(rèn)讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對(duì)……寫一段話”“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述，才是規(guī)范的目標(biāo)表述。所以，制定目標(biāo)之前應(yīng)想一想，學(xué)生都要學(xué)什么，怎樣學(xué)，而不是只關(guān)注自己要教什么，怎樣教。

最后，教學(xué)目標(biāo)的制定符合“具體”的原則，忌諱又大又空，模糊不清。應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述，以增強(qiáng)所設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測(cè)性。比如在教學(xué)中，我們經(jīng)常這樣表述目標(biāo)“了解課文內(nèi)容”“掌握文章的寫法”“感悟文章中心”“體會(huì)作者情感”這樣的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、難以觀察、僅表示內(nèi)部心理過程，往往難以測(cè)量，難以檢驗(yàn)。課堂上也就不好落實(shí)。為避免這種情況，就需要我們多運(yùn)用行為動(dòng)詞。所謂行為動(dòng)詞，要表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中最基本的成分，不能省略。例如“認(rèn)讀以下字詞”“背誦第XX段”“說出作者感情的變化”“描述詩中的意境”“分析文中所用的表達(dá)方式”“評(píng)價(jià)人物性格”“模仿文章寫法進(jìn)行寫作”“討論作者所表達(dá)的觀點(diǎn)”等句中加黑的詞語，就是能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行為動(dòng)詞，它們意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。用在目標(biāo)中能夠很好的指揮課堂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

總而言之，一個(gè)成功的、行之有效的目標(biāo)必須是符合當(dāng)前學(xué)情、能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且具體、明確，可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的，它應(yīng)該是教師在充分理解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，仔細(xì)推敲的結(jié)果，希望我們能夠在教學(xué)中真正重視教學(xué)目標(biāo)的作用，運(yùn)用我們的智慧不斷完善教學(xué)目標(biāo)，使之在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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