探析高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)辦法

趙宏

【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是全面深化教育改革，實施素質(zhì)教育的發(fā)展重點。在高中地理教育中，教師不僅要讓學生熟練掌握地理知識，更要注重學生在課堂中創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的引導。讓學生在學習知識的同時，掌握獲得知識的方法，提高學生自我學習能力和學習積極性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學改革；創(chuàng)新思維

隨著教學改革事業(yè)的發(fā)展，教育者致力于教學質(zhì)量的提高，對學生的素質(zhì)教育也尤為重視。而高中地理課程內(nèi)容覆蓋面廣，知識難度較初中更為加深，所以地理教師在進行地理基礎知識教學的同時，應該更加注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生自主、高效地進行地理學習。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

課堂氛圍在一定程度上對學生學習效率和學習積極性產(chǎn)生影響。舉例來講，教師在教學過程中，保持一個積極的情緒狀態(tài)，很容易讓學生產(chǎn)生情緒、意圖、思想上的共鳴。這種師生間和諧活躍的共鳴環(huán)境，會讓學生更加集中注意力在課堂中去，營造良好的課堂學習氛圍。心理學研究表明，“調(diào)皮搗蛋”的孩子雖然在某些時候不受教師和家長的喜歡，但往往這些孩子多數(shù)都具有優(yōu)秀的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。所以，教師營造活躍的課堂氛圍，讓學生都能調(diào)皮自由的思考和學習。例如地理教師在講述“自然地理環(huán)境的差異性”時，教師可以在課前準備一些不同經(jīng)緯度地域的圖片，圖片要有代表性，然后讓學生分成幾個小組進行討論，分別從圖片的對比，得出自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)。在通過小組討論后，讓每個小組成員一起向大家展示他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，并將得出結(jié)論的分析過程進行闡述。在小組闡述過程中，如果有認為闡述錯誤的地方，其他小組的成員可以立即提出異議，表明自己的觀點。教師在這個過程中，更多的是充當主導和糾正錯誤的角色。分組討論是讓課堂多點交流形式，而摒棄了傳統(tǒng)教學模式下教師“滿堂灌”式的教學方法。而教師鼓勵學生自由平等的發(fā)言，敢想、敢說、敢問并敢于發(fā)表意見，就是在激發(fā)學生的創(chuàng)新思想和興趣，讓學生能夠積極參與到課堂中。

二、構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是指學生能自主思考問題，創(chuàng)造性的提出問題以及解決相關(guān)問題的能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是基于學生熟練掌握基礎知識。所以教師在進行創(chuàng)新思維的開始，要加強對學生的基礎知識教學，幫助學生明確地理原理，掌握基本概念及地理規(guī)律。教師可以教會學生構(gòu)建自己的思維導圖，來幫助學生理解和記憶。這種思維導圖，是利用簡單的文字、圖形、數(shù)字、顏色等形式，建立知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動左右腦的功能，協(xié)助學生進行知識的記憶和創(chuàng)造力的增強。例如在“地球中的大氣”這一章節(jié)，讓學生粗略瀏覽這一章節(jié)的內(nèi)容，拿出一張白紙，在中間部分寫上章節(jié)標題，向?qū)W生自己喜歡的方向延伸四個分支，分別是“大氣的運動”“大氣的現(xiàn)象”“結(jié)構(gòu)”和“受熱過程”。然后根據(jù)課本知識分別補充每個分支下內(nèi)容，比如將大氣的結(jié)構(gòu)分為“組成”和“垂直分層”，“組成”后包括“干潔空氣”“水汽”和“固體雜質(zhì)”，“垂直分層”后包含“對流”“平流”和“高層”，這里注意分層的高度以及這一層次的特點。思維導圖的制作，要簡單清晰地反映知識的層次性，可以運用各種色彩，采用彎曲的線條將各層次之間進行連接。另外教師要讓學生根據(jù)自己的思考方向建立關(guān)鍵詞，每個人的關(guān)鍵詞可以有異同，因為思維路線也存在異同。思維導圖的建立，具有靈活性與多變性，就是說學生可以根據(jù)自己的思維路線建立一個思維導圖，但是如果之后有其他的思維路線，學生完全可以推翻前一個思維方向，從其他角度或者逆向思維來建立新的思維導圖。這個重構(gòu)與修正的過程是在讓學生避免形成“思維定勢”，運用思維強大的靈活性，進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、善用地理模型，引導學生自我創(chuàng)新

高中階段的地理模型，形式多樣化，用于幫助學生空間思維能力得到有效的鍛煉，培養(yǎng)學生的空間記憶能力。地理模型也可用于減輕學生依靠寬泛的文字描述，來進行實物的模擬想象的負擔。例如教師常用到的地圖，地圖按照不同的分類方式形成多種類型的地圖。比如按照地圖的內(nèi)容，可分為普通地圖、地形圖和專題地圖三種。不同的地圖用于不同的教學內(nèi)容，幫助學生進行圖像記憶。但只是運用模型進行教學，對于學生的學習積極性的提高沒有太大的幫助。所以教師可以充分利用學生的動手實踐能力，例如讓學生來試著制作各種中國的普通地圖，教師要對學生進行地圖三要素的講解，學生運用一定的比例尺將中國按照各省市分布建立小模型，將各個省市的小模型按照拼圖形式組成一個完整的中國地圖，在制作過程中可以加深對地理、地圖的認識?；蛘咴趯W習地形、地勢這一部分的內(nèi)容時，學生可以自行用繪畫、沙畫和沙盤等形式來構(gòu)建地形、地勢模型。當然，現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師可以建立更多的數(shù)學模型，將這些數(shù)學模型運用多媒體來輔助教學。模型的運用和制作，在引導學生將知識轉(zhuǎn)化為實物，加強空間想象能力，讓學生在學習形式上學會自我創(chuàng)新，提升學生學習效率。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在于教師的積極引導，讓學生在學習過程中占據(jù)主體地位。高中地理教學，更加需要開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生學習更加高效。

參考文獻

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