簡析思政課程的理論知識實踐化途徑

王文利

[摘要]高校思政課教學(xué)，要取得實效必須將理論知識實踐化，而這一目標(biāo)的達成需要教與學(xué)互動方式多樣化。具體來說可以創(chuàng)設(shè)討論實踐課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、時事評議課堂、主持節(jié)目課堂和紅色文化課堂等。

[關(guān)鍵詞]思政課教學(xué)；有效；理論；實踐化

學(xué)界對思政課程實踐教學(xué)的研究成果眾多。大概分為這樣幾類。

關(guān)于實踐教學(xué)組織形式探討的論文。例如趙增彥的論文《高校思政課實踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運用》（《東北師大學(xué)報》2013年2期）認(rèn)為：多元化整合、合理化配置、高效率利用各種實踐教學(xué)資源，是完成高校思政課實踐教學(xué)活動、實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)育人一元化目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，決定著思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)范圍與水平。形成實踐育人合力，才能推動高校思政課實踐教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。豆艷榮的論文《高校思政課實踐教學(xué)模式探討》（《歷史教學(xué)》2011年10月）認(rèn)為思政課實踐教學(xué)應(yīng)認(rèn)定為輔助理論教學(xué)。但現(xiàn)實諸多因素常使思政課的實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的點綴。只有建立思政課實踐教學(xué)體系，同時改革理論教學(xué)，才能使二者相得益彰。劉長生的論文《大學(xué)生社會實踐組織模式的創(chuàng)新——以安徽師范大學(xué)為例》（《高校輔導(dǎo)員》2017年10月），認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生社會實踐依然存在組織動員乏力、指導(dǎo)力量不足、內(nèi)涵有待提升、保障支持不夠的現(xiàn)實困境。與專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)相耦合的“五化”社會實踐組織模式，探索實現(xiàn)學(xué)校頂層推動、學(xué)生全面參與、教師全程指導(dǎo)與社會資源有效支持聯(lián)動，是創(chuàng)新高校實踐育人組織模式的有益嘗試。

關(guān)于實踐教學(xué)育人功能的論文。如田傳信的論文《大思政視野下高校思政教育實踐育人模式及其價值》（《浙江樹人大學(xué)學(xué)報》2013年3月）認(rèn)為構(gòu)建高校實踐育人模式是大學(xué)生思想政治教育的一項重要內(nèi)容，對提升思想政治教育實效、促進大學(xué)生成長成才具有十分重要的意義。文章結(jié)合高校思政實踐理論，從大思政視角出發(fā)，研究高校思政教育實踐育人模式的構(gòu)建，指出這一模式的構(gòu)建對大學(xué)生思想政治教育和大學(xué)生主體性價值回歸的具體價值。宋曉燕、劉麗娟的論文《思政課實踐教學(xué)與價值觀教育統(tǒng)籌設(shè)計思路》（《吉首大學(xué)學(xué)報》2014年12月）針對高校思政課教學(xué)存在重理論輕實踐、理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，探索將思政課實踐教學(xué)與價值觀教育統(tǒng)籌設(shè)計的思路，就是以社會主義核心價值觀教育為核心，通過“主題+專題”式的思政理論課教學(xué)體系設(shè)計，實現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)為主導(dǎo)向教學(xué)育人為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)化，找到促進理論教學(xué)與實踐育人相結(jié)合之有效途徑，促進學(xué)生在實踐中感受、在實踐中思考、在實踐中養(yǎng)成。

關(guān)于實踐教學(xué)反思的論文。向澤雄的論文《高校思政課實踐教學(xué)模式的反思與重構(gòu)》（《宿州學(xué)院學(xué)報》2010年12期）認(rèn)為高校思政課實踐教學(xué)存在著一些明顯的不足：一是對思政課實踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵還存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)和理論分歧；二是對于思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀還缺乏深入細(xì)致地了解和把握；三是對思政課實踐教學(xué)的實踐模式還有待進一步的反思和改善。因此，以科學(xué)界定思政課實踐教學(xué)的理論內(nèi)涵為前提，以調(diào)查研究高校思政課實踐教學(xué)之現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以構(gòu)建“教師與學(xué)生相結(jié)合…‘內(nèi)容與形式相結(jié)合…‘課內(nèi)與課外相結(jié)合”以及“監(jiān)管與保障相結(jié)合”的實踐教學(xué)新模式為途徑，可以為解決當(dāng)下高校思政課實踐教學(xué)之現(xiàn)實困境提供了一個全新的視角。

學(xué)者們在探討思政教學(xué)實踐課題的過程中，從諸多角度研究，如實踐教學(xué)的組織形式、價值實現(xiàn)和反思等方面探討論述，但是在理論課程課堂中的實踐化研究還有待于進一步探討。

思政教學(xué)要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團隊合作學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的自覺認(rèn)同。

一、討論實踐課堂

首先，在上課前給學(xué)生一個能引起興趣的話題，這類話題在時事新聞中選取最為有效，尤其是與生活有關(guān)的議題。在獲得學(xué)生們矚目傾聽之時，把它巧妙的過渡到今天理論課程的重點內(nèi)容之中，并從中選取有個有爭議性或者有發(fā)言余地的論題，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ纸M思考，思考之后，由組長總結(jié)發(fā)言，各組發(fā)言完畢，教師總結(jié)。這樣思政課教學(xué)就達到了既能在理論學(xué)習(xí)中弘揚我國主流意識形態(tài)，又能體現(xiàn)課程自身的學(xué)術(shù)實踐品質(zhì)，科學(xué)地連接了歷史與現(xiàn)實。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

時代的發(fā)展，信息資源渠道的拓寬，沖擊了思政課的教學(xué)模式，為了促進思政課教學(xué)的有效性，翻轉(zhuǎn)課堂這種組織形式，有必要被應(yīng)用，并將多年積累的知識資源、理論課學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為立德樹人育人資源。翻轉(zhuǎn)課堂的組織，一方面，要求教師教學(xué)技能的精湛，另一方面，要求教師知識的積累。翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的學(xué)習(xí)平臺，加深對理論知識的認(rèn)識和解答，溝通教師與學(xué)生的互動，改善課堂講授方式，連接理論與實踐是創(chuàng)設(shè)特色思政課教學(xué)的有效方式。

三、時事評議課堂

社會熱點問題在學(xué)生群體中同樣得到關(guān)注，高校學(xué)生可以根據(jù)思政課堂上所講的觀點和方法去理解熱點的新聞事件，促進提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對熱點問題的評價和看法一定程度上反映了思政課程的效果。為此有效的思政課堂還應(yīng)充分利用社會熱點問題向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀等科學(xué)理念。科學(xué)的價值觀對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的引導(dǎo)作用。但需要注意的是在運用社會熱點問題進行教學(xué)之時要與講授內(nèi)容融會貫通，要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃。

四、主持節(jié)目課堂

在思政教學(xué)中，教師可以以各種有效的方式去闡釋課堂的組織，例如課前設(shè)計整個課堂為一個有趣的節(jié)目類型，為此要設(shè)計主題、論題和組織形式。設(shè)計好了之后，在實施教學(xué)中，教師就是一位金牌主持人，連接學(xué)生與知識，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，避免冷場，并推高討論熱情，當(dāng)然還有一個重要的職責(zé)是點評，在點評中運用專業(yè)知識引導(dǎo)闡述，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想價值觀念。這種全新的教學(xué)模式能體現(xiàn)高校思政教育的目標(biāo)。

五、紅色文化課堂

陜西省分布著許多紅色革命文化教育基地，思政課程要充分運用當(dāng)?shù)乇就廖幕W(xué)生教育、熏陶。紅色文化資源與本地高校思政課教學(xué)相融合，不僅會讓學(xué)生受益匪淺，同時還會有利于陜西省紅色文化資源的傳承和思政課教學(xué)內(nèi)容的充實。此處課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)、課后反思環(huán)節(jié)要加強構(gòu)建。

教師在課外實踐中，帶領(lǐng)學(xué)生積累資料，活動結(jié)束后讓參加實踐的學(xué)生將收集到的資料制成PPT。這些就是課內(nèi)理論教學(xué)實踐化的關(guān)鍵知識傳播媒介。在課堂上，教師給予恰當(dāng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個主題，接著學(xué)生開始講授，講授的內(nèi)容就是本土紅色文化資源。這讓那些沒能親身參與的學(xué)生也能有身臨其境的感覺。

綜上思想政治教育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的抬頭率有待于進一步提高的現(xiàn)狀，有其內(nèi)在的原因，例如吸引力不足、學(xué)生對知識沒有興趣、疲憊等，這些因素都制約著思想政治教育課程效果的獲得。如何應(yīng)對這一問題，我們應(yīng)根據(jù)實際情況，選取有效的應(yīng)對方式。

高校思政課教學(xué)，要取得實效必須將理論知識實踐化，而這一目標(biāo)的達成需要教與學(xué)互動方式多樣化，老師設(shè)計不同的情境，運用課堂教學(xué)、社會實踐、通過體驗式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相融入，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅使教學(xué)方式變得多樣化，也在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在討論、解決問題中，體驗其中的思想、價值觀念，使學(xué)生受到啟發(fā)，自覺樹立科學(xué)的價值觀、世界觀。