“互賴－激發(fā)－創(chuàng)新”CDIO團隊培育模式的過程設計

蔡麗雯 張海波

【摘要】本文分析了團隊合作現(xiàn)狀，針對CDIO學生團隊的目標，基于“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育模式的主要思想，提出了“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育模式中的過程，闡述了設計思想和相關理論，從學生認同互賴，到合作協(xié)同，相互激勵，培養(yǎng)良好合作的創(chuàng)新型團隊，落實學生軟實力和知識技能全面提升的具體步驟。

【關鍵詞】CDIO；學生團隊；合作學習

CDIO的理念繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。Mc.Kinsey GlobalInstitute發(fā)表的一份報告稱，我國畢業(yè)的約60萬工程技術人才中適合在國際化公司工作的不到10%，其中的原因，他認為“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學生很少受到項目和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生習慣于以團隊方式解決實際問題?！?/p>

SWH-CDIO-E是我校經廣泛學習和深入研究，結合我校特色發(fā)展與辦學理念，“SWH”中W的含義是人文情懷，強調以人為本，重視人、尊重人、關心人、愛護人，培養(yǎng)真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀。我們提出的“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育模式體現(xiàn)了這種思想，并將之付諸實踐，取得了一定的成效。

一、“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育模式

“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育模式主要有基于以下觀點。

（1）要實現(xiàn)CDIO的愿景，學生團隊有必要進行精心、細致培育，培育工作需要一定周期，需要進行個體合作、組織引導、包容協(xié)作、溝通交流等方面的養(yǎng)成。而日常教學和學習活動是進行團隊培育的良好機會，既有時間上的保證也有實施條件。

（2）在日常教學活動中將合作學習作為團隊培育的重要組成，在日常教學過程中進行人文的設定和導引，在提升教學效果的同時，也全面提升學生的軟實力，學習中團隊的意義即體現(xiàn)在促進學生智力方面，也體現(xiàn)在學生的多方面的成長中。教師團隊是組織、導引、管理和評價主體。

（3）在SWH-CDIO-E的思想指引下，以人為本，培養(yǎng)真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀，通過一套合理、科學、人文思想和以學生良好人格、思想和習慣為基礎的理論方法和考核評價系統(tǒng)，可以實現(xiàn)團隊培育的目標。

二、“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育的過程設計

有一些因素較大地影響了中國大學生的團隊組織和運行，如從小學開始的消極競爭，學生沒有利他和合作的習慣，集體思想淡薄，又如家庭對獨生子女的教育和影響，家長只怕自己的孩子吃虧，學生習慣于對他人的警戒和封閉，不習慣共享和協(xié)作，再如手機娛樂和交流的無節(jié)制使用，使得學生不習慣也不喜歡面對面交流，孤獨閉塞等，這些原因使得團隊合作的學習和實踐有較多問題和較大的難度，為此筆者進行了一些研究，并在實踐中總結出來很多方法，取得了一定效果。

基于以上分析，有理由認為CDIO學生團隊培養(yǎng)需要較長的周期，而日常教學過程是很好的培養(yǎng)條件，可以從學生的合作意識、利他觀念、團隊精神等多個方面進行養(yǎng)成，為此我們安排了多個階段的培養(yǎng)和培育工作。

（一）“互賴”型團隊培育

第一階段是實現(xiàn)團隊成員的認同、團結，為共同的目標和集體榮譽積極做出貢獻，形成“互賴”型團隊。這一階段主要是在課程學習進行，本階段重點在于團隊建設初期成員的認同感和歸屬感的培養(yǎng)，倡導利他和合作，團隊培育工作還能提升學生良性互動，提升學習效果。

道奇的研究生戴衛(wèi)·約翰認為社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次也決定著活動結構。積極互賴（合作）產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴（競爭）通常產生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴（個人努力）存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立運行。學生的積極互動可以產生良好的學習效果，促進了學習成績的提升，發(fā)過來使學生獲得良性體驗，促進團隊互賴的形成。

《錢江晚報》的一篇報道中描述了一個真實的場景：浙江財經大學大三學生王子健開了門“考前復習”課，在寢室里給15名同學講重點難點。學霸王子健講課十分認真，同學們在臺下也聽得全神貫注。有趣的是，王子健是坐在床的上鋪，而其他同學們是站在下面仰視他，每個人手里還拿著筆記本和試卷……。類似的報道很多，實際上可以肯定地說這樣的學習效果比大多數(shù)課堂教學要好，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)提出了幾個問題：我們的教授們的教學難道不如一個同學嗎？脫離了教師的組織和引導，學生有必要、有能力自己組織學習活動嗎？顯然習以為常的教學過程被程式化了，這種已經固化的觀念事實上羈絆了學生的自主學習。

學習的互動是否能夠創(chuàng)造一種學生喜歡的輕松、安全、溫暖、放松的學習環(huán)境呢？這是肯定的，和同伴一起共同努力、探究問題、相互支持，很符合這樣的訴求，是優(yōu)質的教學環(huán)境，恰恰能夠體現(xiàn)學校這樣的群體共同學習的優(yōu)勢。實施CDIO模式的人才培養(yǎng)過程中，研究和運用學生團隊合作的學習和實踐有較大意義。

從動機主義者的認為“合作性目標結構（與競爭性相反）創(chuàng)設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境”。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，當學生們?yōu)榱斯餐哪繕硕ぷ鲿r，他們學習的努力有助于同學的成功。學生們在學習上會因此而相互鼓勵，強化彼此在學業(yè)上的努力，并且能形成有利于學業(yè)成績的規(guī)范。例如，豪頓（Hulten）和迪沃里斯（DeVries）馬丹（Madden）和斯萊文都發(fā)現(xiàn)，在團隊合作學習課堂上的學生都會感到，他們的同學都希望他們學會。在合作學習團隊中，學習成了使學生超越同伴小組的一種活動。激發(fā)動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系。這種共同體可通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可來建立。小組成員之間形成“休戚相關”“榮辱與共”“人人為我，我為人人”的關系是動機激發(fā)的一個重要標志。

從互動促進思維的角度上考慮，團隊學習增加了交流和反饋的機會，傳統(tǒng)課堂由教師主導，又基本以教師講授為主，剩下與學生互動的時間不多，再加上是這一種間歇的、一對多的互動，每一個學生可以得到交流和反饋機會實際上很少，團隊學習中學生的互相交流是并行的，大大增加他們的參與度，在互動中可以進行精細加工，提升境界。

（二）“激勵”型團隊培育

第二階段在第一階段基礎上，在有挑戰(zhàn)的學習任務和CDIO項目中，成員思維活躍、交流積極、思維相互啟發(fā)，學習深度和能力水平都有較大提高，精神境界得到明顯升華，成員包容互利、相互激勵啟發(fā)，思維逐步活躍，學習更加深入，形成“激勵”型團隊。在團隊運行逐漸順暢基礎上，使團隊專注于學習任務而非項目研發(fā)，在此過程中進一步培養(yǎng)團隊的協(xié)作學習能力，提升學習效果，使成員能相互“激發(fā)”，即在討論中相互啟發(fā)。這個階段學習仍然是團隊的主要任務，應當將團隊培育融入到教學過程中，團隊在討論和研究中成員充分發(fā)表意見，在表達中完成知識的再加工，實現(xiàn)更好內化，然后進一步隨著討論深入和進階，成員達到相互激發(fā)思維的程度，靈感不斷涌現(xiàn)，領悟逐步深入，學習漸入佳境，逐步形成“心流”，促使學習的樂趣的形成。

（三）“創(chuàng)新”型團隊培育

第三階段是在綜合性CDIO項目開發(fā)階段，即二級項目和一級項目研發(fā)中學生在前期良好的知識、能力和協(xié)作基礎上，突破所學知識，思維高度活躍，創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)，實現(xiàn)新應用和新技術的創(chuàng)造和發(fā)展，形成“創(chuàng)新”型團隊，其成員將具備很高的專業(yè)能力和突出的綜合素質，有智慧、包容、很高的人文素養(yǎng)內涵，有能力成為社會中堅力量。

美國心理學家布魯納認為：教學上最可貴的兩個動機是好奇趨力和好勝趨力。團隊內部學習時好奇與求知成為主要驅策力，團隊之間的競爭則使好勝成為驅策力，不斷強化團隊內聚力。

這一階段主要表現(xiàn)在有一定規(guī)模的實踐項目中的C構思、D設計和I實現(xiàn)中，成員在已有活躍的機制和已經掌握知識基礎上，成員高度協(xié)同，深入研討問題，積極發(fā)表意見，相互啟發(fā)，實現(xiàn)多個細節(jié)上的創(chuàng)新，用獨到的解決方法實現(xiàn)富有個性設計，這個階段教師要站在較高的高度上，干預少而精，使團隊有較大的自由發(fā)揮可見，使成員思維的亮點不斷閃現(xiàn)，成員的工作能力和思維空間逐步打開，工作能力不斷提升。

三、“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育效果

很顯然“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育不可能由一兩個教師在一兩門課程中完成，需要在統(tǒng)一的指導思想和工作安排下，實施一貫制一體化的培育。

筆者進行了初步的培育工作實踐，取得了良好的效果，學生變得和諧友善、團結合作，學習過程逐步變得輕松愉快，知識的掌握和實踐能力大大提升，16級第一門程序設計課團隊都完成了上千行程序的項目任務，比傳統(tǒng)方式有明顯的提升。相信實施了系統(tǒng)性的團隊培育學生的能力素質特別是軟實力都會得到明顯的提升。

四、結論

將團隊建設和培養(yǎng)融于的日常教學過程中，使學生在日常學習過程中經過精心安排，逐步建立認同感、歸屬感、責任心，習慣了為自己團隊貢獻智慧。通過團隊建設在學習過程中創(chuàng)造輕松安全的環(huán)境，使學生自由發(fā)表意見，相互啟發(fā)，激發(fā)思考。通過具有人文關懷思想的合理科學的考核方式引導學生團隊形成，實現(xiàn)良好效果。

結合我校特色的SWH-CDIO-E模式和理念，培養(yǎng)專業(yè)能力與培養(yǎng)人文素質為重點的“以文化人”相結合，在人才培養(yǎng)過程中，在培養(yǎng)學生技能的同時，注重人文素質的提高，使學生“硬技能”和“軟技能”均衡全面發(fā)展，引導學生學會包容，心懷夢想，自強不息，學會感恩，回饋社會。人文情懷基調下進行團隊培育，以人為本，重視人、尊重人、關心人、愛護人，培養(yǎng)真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀，培養(yǎng)團隊意識、集體榮譽感，以及組織策劃、創(chuàng)新能力，全面塑造學生人格，團隊培育也是課堂思政的重要體現(xiàn)。

“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團隊培育還有很多問題需要研究，比如例外學生的引導、考核方式設計及其影響、團隊重組問題、團隊間的競爭與交流的問題等，可以有更多思想和方法提出來。

參考文獻

[1]裴斐，金秋.基于CDIO的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺構建探究[J].中國管理信息化，2018（02）.

[2]王志堂.基于CDIO理念的地方高校學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].實驗室研究與探索，2017（07）.

[3]Gilbert，N.&Driscoll，M.Collaborativeknowledgebuilding：A casestudy[J].ETR&D，2002.

[4]KESSLERC.Cooperativelanguagelearning：ateachersre-sourcebook[M].EnglewoodCliffs，NJ：PrenticeHall Regents，1992.

[5]王姍.！究性學習中學習共同體的構建與運行研究[D].重慶：西南大學，2015.

作者簡介：蔡麗雯（1966—），女，漢族，內蒙古通遼人，本科，浙江水利水電學院，助理實驗師，研究方向：信息類專業(yè)實驗教學、信息類應用型人才培養(yǎng)研究；張海波（1966—），漢族，河北陽泉人，碩士，浙江水利水電學院，教授，研究方向：信息類應用型人才培養(yǎng)研究、CDIO人才培養(yǎng)模式改革。