激發(fā)興趣趣味識字

劉涵婧

【摘要】漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一，因此識字教學包括字音、字形和字義三個方面，具體來說就是學生進行識字要會讀準字音、分析字形、理解運用字義，并建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，最終達到會讀、會寫、會用的目標。本文從樂讀字音、巧記字形、趣解字義三個遞進的方面探討識字教學策略。

【關(guān)鍵詞】識字 小學低年級 教學策略

漢字是人類交流的工具，是兒童從口頭語言向書面語言過渡的“中介”。因此識字便成為學生閱讀和寫作的“排頭兵”，是小學階段語文教學的關(guān)鍵。

戴汝潛在《漢字教與學》一書中指出：“識字，指讀準字音、辨清字形、了解字義，并建立形音義之間的聯(lián)系?！睆倪@個方面看，漢字教學的內(nèi)容便一目了然了，包括字音、字形和字義三個方面的掌握，具體來說，學生進行識字就要會讀準字音、分析字形、理解運用字義，并建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，最終達到會讀、會寫、會用的目標。

新課標要求第一學段（1-2年級）的學生能喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。但漢字教學往往比較枯燥，很難達到課標的要求，因此需要教師采用更加符合學生認知水平、能調(diào)動學生學習興趣的教學策略。本文試圖從樂讀字音、巧記字形、趣解字義三個遞進的方面探討識字教學策略。

一、樂讀字音

漢字字音有前后鼻音、平翹舌音、整體認讀音節(jié)等，學生在掌握漢語拼音后能獨立借助拼音認讀漢字，但在教學中，教師往往是讓學生反復認讀拼音以強化記憶，學習過程不免有些枯燥，教師在課堂上如何調(diào)動學生的積極性，提高學生主動認讀漢字的積極性呢？

（一）標準化讀音

從讀音的角度看，漢字的讀音是復雜的，既有多音現(xiàn)象，也有方言障礙，因此，初期識字給兒童一個標準讀音十分關(guān)鍵。標準讀音分為兩個方面，一是學生眼睛能看到的課本上書寫的正確拼音，二是學生耳朵能聽到的標準朗讀。學生學習時，首先見到的是課本上標注的拼音，經(jīng)過機械記憶學生能正確識記拼音，但是朗讀時仍可能存在問題。這時，正確的范讀就顯得尤為重要，對低年級的孩子來說，教師夸張的發(fā)音能幫助他們記憶和鞏固讀音，尤其是前后鼻音的區(qū)分，教師要盡可能讀出前后鼻音的不同，在反復準確的朗讀中強化學生記憶。

（二）多樣化游戲

如果一直采用教師范讀、學生跟讀的方式認讀漢字，不免有些枯燥，這時教師可以開展一些小游戲，讓識字變得更有趣，調(diào)動學生們的積極性。

認讀初期，可以玩摘果子的游戲，所認讀的內(nèi)容在果子的正面，學生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家領(lǐng)讀，并將摘下的果子作為獎品；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。在這個游戲中，學生能得到屬于自己的果子，產(chǎn)生了獲得感和成就感，一定程度上激發(fā)了學生主動識字的愿望。

認讀中期，班級大部分學生能基本掌握生字字音，教師可以和學生玩開火車、小青蛙跳跳跳等游戲，教師以“火車火車往哪開”或者“小青蛙，跳跳跳”為口令開始游戲，隨意抽取學生作為開頭，接著讓學生按照一定的順序認讀生字。這些游戲讓全班學生參與其中，既能集中學生注意力，又能檢查學生掌握情況，讓學生在有趣的游戲中再次識記字音。

字音復習階段，“我畫七色花”是學生喜歡的小游戲。從所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、整體認讀音節(jié)等，教師出示花芯（前鼻音、后鼻音等關(guān)鍵詞），學生以小組為單位將七色花畫滿，說對一個就貼一片花瓣，錯一個要摘下一片花瓣，最后比比哪組的花開得最美麗。這個游戲，運用在學生熟練掌握讀音后，幫助他們對字音進行歸類認讀。

二、巧記字形

漢字字形就是漢字的形體結(jié)構(gòu)，由基本的筆畫按一定的數(shù)量、度量和空間組合，構(gòu)成偏旁部首而形成漢字。它的表意性特點顯著，形是具體的、可感的，而意義是抽象的。寫字需要學生形象思維到抽象思維的飛躍。兒童對感知建立意義的抽象概念比較困難，因此識字初期學生掌握字形有一定難度。

但學生有很多自己的方法記憶字形，在課堂上我從不吝嗇時間給學生交流記字方法，學生常用的有加一加、減一減、換一換、想象法等，其中加一加、減一減、換一換都是學生對知識的遷移，我將其統(tǒng)稱為漢字遷移法。

（一）漢字遷移法

知識的遷移分為正遷移和負遷移，例如學習生字“住”，學生會采用加一加（“亻”加“主”）的方法；學習“課”，學生會采用換一換（把“棵”的 “木”字旁換成“讠”字旁）的方法，這就是知識的正遷移。由于負遷移的存在，學生往往會寫錯別字，如：學生學會了“放” ，再學“游”， 總會將右邊寫成“放”；學生學會了“迎”，再學“柳”，總會少一撇。負遷移的產(chǎn)生，是學生掌握的比較牢固的舊知識干擾了新知識的獲得。因此在學生學習的過程中，教師要適時進行引導，反復強調(diào)字形的注意點，加深學生印象，以減少負遷移的發(fā)生。

（二）想象法

想象法是學生最喜歡的一種記字方法，也是較為有效的方法。例如學習“碧”字，學生想象：“王子牽著白馬坐在石頭上”；學習“潤”字時，很多學生會把 “王”寫成“玉”，課堂上，學生合理運用了想象法，“我媽媽姓王，她總愛關(guān)上門在家里面敷面膜，她說可以滋潤皮膚，所以潤就是三點水加門加王?！睂W生的想象十分獨特，但有些復雜，這時教師可以對學生的想象加以總結(jié)，我在此基礎(chǔ)上編了一則記字小口訣：“門里有女王，她在敷面膜，臉上很水潤。”運用想象法巧記字形，學習過程有趣了不少，學生寫字的錯誤率也有了明顯下降。

三、趣解字義

學習漢字的根本作用是能有效使用，因此能正確認讀、書寫漢字后，了解漢字的意思，是識字的重要過程。

對于低年級的學生來說，理解字義的要求并不復雜，能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中生字的意思即可，因此教學如果能貼近兒童生活，教師能走進學生的世界，以兒童的眼光理解字義，學生學習字義就會簡單有趣很多。

（一）六書解義

所謂“六書”，就是前人分析漢字結(jié)構(gòu)所歸納出來的六種條例。許慎在《說文解字·敘》中將“六書”修正為：一曰指事，二曰象形，三曰形聲，四曰會意，五曰轉(zhuǎn)注，六曰假借。

象形字，“日”“月”“山”，“日”的字形就像一輪圓圓的太陽，中間的點表示光點；“月”的象形字就像一輪彎月；“山”的甲骨文，就像是連綿的山峰，當中有一峰突起，惟妙惟肖。結(jié)合畫面，理解字義變得生動有趣。

形聲字，“聞，從耳，門聲”，學生通過造字法理解了字義，“從耳”——門里有個耳朵，這個字和耳朵有關(guān)，學生自然就能知道“聞”的意思，和“聽”有關(guān)。理解詞句“充耳不聞”“處處聞啼鳥”“耳聞不如目見”時就簡單很多。

會意字，“休，從人，從木”，左邊是人，右邊是木，就是人靠著樹木休息的意思，理解字義就輕而易舉了。

（二）相互關(guān)系

漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一，因此三者不可分割，且能相互促進。

一方面，理解字義能幫助學生鞏固記憶字形。如“武”解釋為和軍事有關(guān)的事，《說文解字》中解釋：“夫武定武戢兵，故止戈為武?！?“武”有阻止動武的意思，是維護仁義、和平的實力；另一個更通俗的解釋是把戈舉起來，停止戰(zhàn)事。這樣的解釋對于學生來說太過復雜，因此需要教師用兒童化的語言幫助學生理解。教師可以給學生講述一個有趣的小故事：“很久以前，有一個國家的人民提倡和平，從不使用武力，另一個國家的國王知道了這個消息，心想：“他們的國家一定很弱小，我要去征服他們！”于是就帶著武器準備去進攻，但是剛到達，國王就發(fā)現(xiàn)，他們國家竟然擁有十分先進的武器，國王預(yù)料到自己會被打敗，于是命令士兵舉起自己的武器，放棄進攻，最終兩個國家都獲得了和平?！比藗兏鶕?jù)這個故事創(chuàng)造出來了“武”字。聽了這個小故事，學生自然就知道“武”和軍事有關(guān)。與此同時，教師在講解中可以引導學生將戈上一撇（丿）想象成刀，士兵把刀舉起來了，所以戈字下面的一撇（丿）變成了武字上面的一橫（-）。由義到形，這個有趣的故事不僅能幫助學生理解字義，還能鞏固學生對字形的記憶。

另一方面掌握字形也能幫助學生理解字義，如理解“碧”的字義，“碧”分解開來就是白、玉、石，因此從本質(zhì)上說“碧”是石頭的一種，指青綠色的琥珀般的玉。比如詩句“接天蓮葉無窮碧”中這個“碧”字十分傳神，明白了“碧”的意思，學生自然就能體會到漫天青綠色荷葉的美妙景象了。由形到義，簡單有趣，幫助學生從本質(zhì)上理解字義，對學生今后的學習意義影響深遠。

科學解析字義，不僅能讓理解字義的過程更加有趣，還能幫助學生正確地記憶、理解和運用漢字。

識字教學的方法是多元化的，教師應(yīng)該根據(jù)學生和漢字的特點制定符合實際情況的教學方法，遵循漢字造字規(guī)律，注重創(chuàng)新教學方法，提高課堂識字效率，爭取讓低年級識字教學變得更加有效而有趣，幫助學生真正實現(xiàn)會讀、會寫、會用漢字的目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學校）