尋共同的語(yǔ)言編碼

胡紅

在一次讀書節(jié)的沙龍上，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師坦言：“現(xiàn)在不行了，跟不上學(xué)生的節(jié)奏。他們讀的書我都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，跟他們沒(méi)有共同語(yǔ)言?！甭?tīng)聞此言，我不禁汗涔涔了。教師和學(xué)生沒(méi)有共同語(yǔ)言，這是多么可怕的事情！

語(yǔ)言是有編碼的，不同的人群有不同的語(yǔ)言編碼。人與人之間尋找“共同語(yǔ)言”其實(shí)就是讓共同的語(yǔ)言編碼相遇，也只有具備共同編碼的人才能夠和諧共生，砥礪共進(jìn)。

作為教師，“傳道”的使命從來(lái)都沒(méi)有改變，也不應(yīng)該改變。教育，是教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)行為。既然是“互動(dòng)”，就是師生雙向的行為;既然是雙向的，師生交流時(shí)共同的語(yǔ)言編碼就非常重要了。因此，教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生都在讀哪些書，還要擠出時(shí)間去讀讀那些書。

共同的語(yǔ)言編碼需要長(zhǎng)期磨合，不斷接觸，甚至反復(fù)再現(xiàn)。所以，教師閱讀學(xué)生的書不能滿足于一本、兩本，而是要長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)“我不是藥神”等詞句廣泛流行時(shí)，沒(méi)有看過(guò)相關(guān)電影的人完全不知所云。其實(shí)，對(duì)于這些劇中的經(jīng)典臺(tái)詞，看得多了，聽(tīng)得多了，自己也就會(huì)不知不覺(jué)地去說(shuō)了。而說(shuō)著說(shuō)著，那些語(yǔ)言就成為自己編碼的一部分了。閱讀，同樣如此。

教師閱讀和學(xué)生閱讀不應(yīng)該是平行的兩條軌道，而應(yīng)該有所交叉、匯合。教師閱讀要高于學(xué)生閱讀，但對(duì)學(xué)生喜歡的兒童讀物，如校園小說(shuō)、科幻小說(shuō)等，也要擠出時(shí)間去讀。讀一些在學(xué)生中較為流行的書，當(dāng)學(xué)生提到書中的一些新名詞時(shí)，便不會(huì)一臉茫然;讀一些不同學(xué)生偏愛(ài)的不同的書，當(dāng)和學(xué)生單獨(dú)交流時(shí)，才能找到“對(duì)癥下藥”的偏方，從而讓學(xué)生從心底產(chǎn)生敬佩之情;讀一些學(xué)生心心念念的書，相當(dāng)于和學(xué)生一起享用美味佳肴，探尋精彩的大千世界，豐富共同的語(yǔ)言編碼。而擁有共同語(yǔ)言編碼的人，會(huì)覺(jué)得彼此都那么可親可敬，值得信賴。這樣，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，便很好地發(fā)揮了榜樣作用，在班級(jí)中營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，例如精讀和略讀相結(jié)合，摘錄和隨感相補(bǔ)充，交流和討論相映襯等等，相信定會(huì)令學(xué)生受益無(wú)窮。

來(lái)吧，撐一支長(zhǎng)篙，讓我們向師生共同的語(yǔ)言編碼處漫溯。

（作者系江蘇省南京市南化第四小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師）