線學(xué)現(xiàn)教對康復(fù)治療學(xué)教學(xué)改革的影響

張倩　劉立明　董靜　于慶

[摘要] 目的 探討線學(xué)現(xiàn)教對康復(fù)治療學(xué)教學(xué)改革的影響，并研究其方法的應(yīng)用與效果。方法 選取該院2017年3月—2018年3月入院實習(xí)的學(xué)生30名，按照隨機數(shù)字奇偶數(shù)分組法，將其分為實驗組和對照組，各15名；其中對實驗組學(xué)生施以線學(xué)現(xiàn)教的教學(xué)方式，對照組施以傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行理論、實踐技能測試以及問卷調(diào)查評估。結(jié)果 通過兩組考試成績與教學(xué)效果評分對比，可知實驗組理論與實踐技能考試成績（85.25±5.71）分、教學(xué)效果評分（87.03±6.15）分明顯優(yōu)于對照組的成績（70.78±4.02）分與評分（70.01±4.24）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。通過兩組問卷調(diào)查評分對比，可知實驗組教學(xué)效果評分明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（（t=8.824，P=0.001<0.05）。結(jié)論 在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中，線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法能較大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生對于重點難點知識點的掌握度，且能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，值得在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中推廣。

[關(guān)鍵詞] 線學(xué)現(xiàn)教；康復(fù)治療學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）10（c）-0123-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，康復(fù)治療技術(shù)的不斷提高和康復(fù)人群的逐漸增加，我國社會對于康復(fù)治療技術(shù)人才的需求也在不斷增加。面對康復(fù)治療學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，必須積極探索康復(fù)治療學(xué)教學(xué)在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)體系方面的方式與方法，不斷滿足社會發(fā)展需求，輸出更多高素質(zhì)的康復(fù)治療技術(shù)人才[1]。該研究針對線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法在康復(fù)治療學(xué)中應(yīng)用的方法與過程進(jìn)行討論，探討其方法的應(yīng)用價值。

1 資料與方法

1.1 一般方法

選取該院入院實習(xí)的學(xué)生30名，按照隨機數(shù)字奇偶數(shù)分組法，將其分為實驗組和對照組，各15名；其中實驗組男6名，女9名，平均年齡（21.15±1.33）歲，傳統(tǒng)教學(xué)組男5名，女10名，平均年齡（20.37±1.04）歲。兩組學(xué)生在年齡、性別以及教學(xué)前模擬考試成績對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按課本教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，教師需制定以教師為主體、以授課教學(xué)及技術(shù)操作示范為中的教學(xué)計劃，并編寫康復(fù)治療學(xué)教案，準(zhǔn)備相關(guān)課程的課件[2]。教師在進(jìn)行教學(xué)時需嚴(yán)格按照康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程的課本要求進(jìn)行逐一授教，然后對疾病診斷、康復(fù)治療以及康復(fù)中出現(xiàn)的問題與注意事項、康復(fù)教育進(jìn)行單獨的講解，通過課本插畫等形式向?qū)W生講解實踐中可能出現(xiàn)與遇到的問題，并提出解決方法，學(xué)生聽課并隨堂記錄筆記，課后完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。

1.2.2 線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法 以“線上學(xué)習(xí)+現(xiàn)場實教”的模式為基礎(chǔ)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定互動主題、合理利用資源、現(xiàn)場教學(xué)實踐以及課后交互評價等方式完成線學(xué)現(xiàn)教在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程中的教學(xué)工作。其具體實施方法如下。

①規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程的特點設(shè)計教學(xué)計劃，基于教學(xué)重點從認(rèn)知、理解、熟練、掌握到運用的變化過程規(guī)劃學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動性變成參與學(xué)習(xí)的積極性；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，既要關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握、課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，還要注重學(xué)生高質(zhì)量的課程完成度，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；吸取遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點，將學(xué)習(xí)模式劃分為行為認(rèn)知主義、社會構(gòu)建主義與聯(lián)通主義三大類型，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，明確學(xué)習(xí)的流程，幫助其從簡單的理解與認(rèn)知、分析運用到知識創(chuàng)造、產(chǎn)生新知識的過程，提高學(xué)生主觀能動性[3]。

②確定交互主題。通過線上教育平臺連接師生間的溝通，促進(jìn)教師與內(nèi)容的交互、教師與教師的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與內(nèi)容的交互、內(nèi)容與內(nèi)容的交互這6種類型之間的聯(lián)系，幫助并實現(xiàn)教師及時了解學(xué)生的情況，學(xué)生及時反饋問題并得到教師解答的良性循環(huán)[4]；同時，教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體情況施以具體且針對性的學(xué)習(xí)策略，保證在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

③合理利用資源。圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容合理的選擇適合專業(yè)課程教學(xué)的展示方式，如視頻、動畫、3D甚至是AI科技，充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的科技屬性的優(yōu)勢；在課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，整合優(yōu)質(zhì)內(nèi)容規(guī)劃到在線課程中，不斷拓寬學(xué)生視野，使其不再局限于書本知識[5]。

④現(xiàn)場教學(xué)實踐。學(xué)生在完成在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行相應(yīng)的課程實踐。選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境與場地。進(jìn)行現(xiàn)場實操教學(xué)，生動形象地將在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到實踐操作中，強化學(xué)生在康復(fù)治療學(xué)方面的實踐技能，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊分組，進(jìn)行現(xiàn)場診斷與治療，將理論知識貫穿于實踐教學(xué)，同時，結(jié)合崗位職能特點，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與提升，讓學(xué)生可以在畢業(yè)后盡快投身于康復(fù)治療的相關(guān)工作中。

⑤課后交互評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)后歸納問題并對課程教學(xué)方式進(jìn)行評價，在線或現(xiàn)場與教師進(jìn)行交流，教師通過不同的手段不斷優(yōu)化教學(xué)模式并對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，同時總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

理論與實踐技能考試：在教學(xué)完全結(jié)束后，從康復(fù)治療學(xué)題庫中隨機抽取可以涵蓋教學(xué)內(nèi)容重點的試題，學(xué)生進(jìn)行筆試，同時，教師模擬現(xiàn)實情境，對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考核。滿分共100分。

問卷調(diào)查：在教學(xué)完全結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，通過學(xué)生自評，調(diào)查兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果以及對學(xué)生的影響。滿分100分。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過兩組理論與實踐技能考試成績對比，可知實驗組理論與實踐技能考試成績（85.25±5.71）分明顯優(yōu)于對照組（70.78±4.02）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=8.025，P=0.001<0.05）。

通過兩組問卷調(diào)查評分對比，可知實驗組教學(xué)效果評分（87.03±6.15）分明顯優(yōu)于對照組（70.01±4.24）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=8.824，P=0.001）。

3 討論

在社會經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，在線教育的方式已經(jīng)成為未來康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵部分[6]。因我國最初的康復(fù)醫(yī)學(xué)在線教育是受國外教學(xué)方式的影響而形成的，其方式方法并不完全適合我國現(xiàn)實的教育環(huán)境。一種符合教學(xué)要求與學(xué)生需求，適應(yīng)我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育實際發(fā)展情況的在線教育方式，成為康復(fù)醫(yī)學(xué)教育改革面臨的重要問題[7]。線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及電子通信技術(shù)的不斷發(fā)展，以“線上教學(xué)、現(xiàn)場實操”的方式與學(xué)生進(jìn)行單雙向的交互通信，不僅提高學(xué)生對康復(fù)治療學(xué)知識點的熟練掌握的程度，而且可以在實踐過程中提高學(xué)生的操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)高素質(zhì)的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才。同時，線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法符合社會不斷增加的康復(fù)需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的遺憾與缺陷，可以同時完成大規(guī)模的線上學(xué)習(xí)，并可利用不斷更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師制定教學(xué)計劃與學(xué)生接納教學(xué)方法提供了更大的發(fā)展空間，更為康復(fù)治療學(xué)教育模式的變革提供了新的發(fā)展契機[8]。

綜上，線學(xué)現(xiàn)教作為一種融合科技與網(wǎng)絡(luò)、線上與線下、理論與實踐的符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型教學(xué)方式，不僅可以提高教學(xué)效果，實現(xiàn)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的高質(zhì)量的輸出，還能聯(lián)通學(xué)校與醫(yī)院，學(xué)習(xí)與工作之間的變換，讓康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生更快速的融入到工作環(huán)境，實現(xiàn)其人生價值。

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（收稿日期：2018-07-22）