CDIO教學模式在高職大班英語教學中的應用研究

摘 要：本文通過分析高職院校大班英語教學的弊端，提出了將CDIO工程教育模式應用于教學中。通過梳理CDIO理念在英語教學改革中的實踐經驗，提出了基于該理念的課程設計，并分析了實施過程中可能的弊端，以期對高職大班英語教學改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：CDIO教育模式；大班英語；高職

作者簡介：剛欣，碩士，遼寧輕工職業(yè)學院副教授，研究方向為英語教學。（遼寧 大連 116041）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0071-02

作為公共基礎課的英語在大班授課模式下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高職英語重在實用，語言教學本身的特殊性也決定了英語課離不開經常性的實踐練習。理想的班型人數(shù)應控制在30-35人。而在各高職院校，英語教學班級的人數(shù)平均為50人左右，更有甚者達到一百多人。有限的課堂時間、學生參差不齊的英語水平使得老師無法兼顧到所有學生，一部分學生因此失去學習的積極性，課堂教學活動的開展極其困難。各大高職院校英語教師從未停止過對大班英語教學的論證研究，力求真正體現(xiàn)高職“實用為主，夠用為度”的辦學理念。研究普遍集中在情景教學模式下的分組教學、自主學習、互助促進和多媒體手段的應用上。值得肯定的是教學方法的改變和多元化的教學手段很大程度上提高了學生課堂參與的積極性，促進了師生互動和同學間的溝通，在一定歷史時期這些教學改革措施對大班英語教學有著巨大貢獻。然而，隨著網絡的普及，手機帶入了課堂，學生的興趣點被分散在了各種手機游戲的競技上。再加上生源綜合素質中的自律、自主學習意識不強，在大班中，大約三分之二的學生未曾有完整的一節(jié)課將注意力從手機轉移到課堂活動上，大班英語課越來成了高職院校老師的獨角戲。究其原因，除了手機，還有學生自身英語基礎薄弱造成自信心缺失。針對新形勢下高職英語教學現(xiàn)狀，依照新時期高職院校英語教學改革的新目標，采用行之有效的教學方法已刻不容緩。

一、CDIO教學模式發(fā)展及演變

CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式之一，是西方社會價值觀念、管理模式的產物，是當今國際高等工程教育領域的一種教育創(chuàng)新模式和教學改革成果，也是高等教育的改革與發(fā)展的必然趨勢。CDIO讓學生以生動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，倡導基于項目的教學方法。

從2005年引進中國以來，經過多年發(fā)展，實現(xiàn)了以汕頭大學為核心的CDIO教學模式研發(fā)團隊。由于該教學模式創(chuàng)立之初是以工科課程改革為媒介，在中國的應用最早也多集中在工程領域。2017年，汕頭大學顧佩華教授在其發(fā)表的《從CDIO到中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產生的影響及其原因研究》一文中指出：“隨著探索的不斷深入，國內CDIO模式的研究開始拓展到工程教育以外的外國語言文字、宏觀經濟管理、美術、會計、醫(yī)學等高等教育的多個領域。其中外國語言文字學科CDIO模式的探究最為突出?！?011年王紅軍等發(fā)表《CEC-CDIO教育模式在國際工程專業(yè)英語教學中的應用》，將CDIO模式進行了改良，制定了適合特定專業(yè)的英語改革大綱，實現(xiàn)了學生整體英語水平的提高；2014年許愛莉發(fā)表《CDIO教學模式在乘務英語教學中的認識和應用》。更有學者通過跨文化交際的角度探討該模式在英語教學中的應用?？v觀英語教學中CDIO模式的應用，多數(shù)是以專業(yè)英語為載體，對高職院校公共英語教學的涉獵比較少。本文嘗試從高職大班英語教學的角度探討CDIO模式的有效性。

二、CDIO模式指導下的高職大班英語教學設計

1996年，Penny Ur在其出版的《語言教學教程：實踐與理論》一書中指出大班英語教學存在的主要問題。針對水平不齊的大班，他提出了兩種教學策略，一是必學+選學，分別體現(xiàn)在三個層次上使用：教學大綱、實踐活動和測試。另一種即開放式（open-ended）任務。書中的課堂設計思路和豐富的課堂活動不僅對廣大外語教師的大班授課具有重要的參考價值，同時也與CDIO教學模式相呼應。

1.根據(jù)CDIO的理念，改革目前英語課程的教學大綱。通過走訪在校生、教師、企業(yè)職工和往屆畢業(yè)生，了解社會需求，根據(jù)專業(yè)背景設定具體教學目標，依照不同崗位需求調整大綱中的課時和內容。

2.課堂設計思路。CDIO理念簡單概括一下就是在實踐中檢驗專業(yè)知識技能，同時培養(yǎng)綜合的職場能力。針對高職院校的大班型英語課程，基礎知識的講授必須突出重點，整個班級按照實際水平進行分組，平均六到七人一組，水平較高的小組完成較為復雜的項目，語言能力相對弱的小組分配到較簡單的題目。參照《高等院校英語應用能力考試》和全國大學英語四級能力要求，根據(jù)不同專業(yè)學科特點，將基礎英語同專業(yè)英語有機結合，通過組員們共同構思、設計、實現(xiàn)和操作，完成小組任務。以空中乘務專業(yè)為例，通過英語A級的同學完成客艙急救任務。本環(huán)節(jié)為該小組指定必須使用的基礎詞匯和表達方式，運用所學乘務知識，完成休克乘客在客艙中的急救任務，做出7～8分鐘的現(xiàn)場展示。小組成員在構思過程中通過編寫故事情節(jié)，不斷熟練和鞏固基礎詞匯，在施救過程中運用專業(yè)詞匯和航空技能，創(chuàng)作和表演過程中構建團隊合作意識、完善溝通技巧。各小組間觀察互評有利于不斷完善各小組任務，為營造寬松活躍的課堂氣氛創(chuàng)造了條件；不同小組間任務的差別也對同學們的學習動力起到一定的推動作用。有的放矢的教學內容使學生學習更有目的性，每堂課不必滿堂灌，學生的學習興趣得到了提高，學習壓力減小。

3.完善課堂評價體系。教學大綱的修改，要求改革相應地評價體系。增加形成性評估比例，有利于提高考試的通過率，同時也真正能提高學生的學習效率和教學效果。形成性評估應該包含教師、同學間和企業(yè)三方面的評價。課堂以教師和同學間互評為主，邀請企業(yè)人員評價學生表演視頻和其他相關作業(yè)內容，客觀地對學生的表現(xiàn)進行打分。這樣不但能指出學生對接職場環(huán)節(jié)的不足之處，而且能夠幫助教師整合授課內容，突出重點。

CDIO模式在高職大班英語教學實踐中的探索具有積極意義的同時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，高職英語課面向全院，如果根據(jù)大綱設定不同課時和內容不利于整體課程的安排。其次，基礎英語和專業(yè)知識的融合對教師的雙師素質提出了具體要求，從事一個系英語教學工作的老師還要掌握相關專業(yè)詞匯，將會導致課程內容的深度不夠。再次，CDIO理念指導下的課程設計，應該運用多種網絡平臺和手段，突出實踐實訓環(huán)節(jié)，創(chuàng)設立體交互式的學習環(huán)境，這樣才能有效地提高高職大班英語教學的教學效率，進而提高學生們的職場競爭力。

參考文獻：

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[2] 王紅軍，劉艷花.CEC——CDIO 教育模式在國際工程專業(yè)英語教學中的應用[M].石家莊：河北教育出版社，2011.

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責任編輯 陳 莉