“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識變革對職業(yè)教育改革的啟示

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，知識發(fā)生了一系列變革，呈現(xiàn)出內(nèi)涵及外延多維性、呈現(xiàn)方式全新性、存儲方式層級化、管理方式多樣化的特點。知識變革啟示職業(yè)教育改革應(yīng)堅持“以人為本”的核心育人理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量；增強校企合作，深化產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；知識變革；職教改革；職業(yè)教育

作者簡介：魏星星，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生，研究方向為高等職業(yè)教育。（天津 300222）

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0003-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”即利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過深度融合互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)，以創(chuàng)造發(fā)展新生態(tài)的“+”計劃或模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出不僅引發(fā)了各行各業(yè)的深刻變革，也催生了新的知識變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識在哪些方面有變化？這些變化對職業(yè)教育的改革又有何啟示？值得我們探討和分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識的特點

《中國大百科全書·哲學(xué)（Ⅱ）》對知識作了以下定義：“人類認識的成果。它是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實踐檢驗的對客觀標(biāo)準(zhǔn)的反映。人們在日常生活、社會生活和科學(xué)研究中所獲得的對事物的了解。其中可靠的成分就是知識。”[1]由此可見，知識既可以是理論化的，也可以是實踐性的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于互聯(lián)網(wǎng)的工具性功能更為突顯，所涉及的知識也多集中于效用層面，因此可將知識分為實體性知識和虛擬化知識、核心知識和外圍知識、過程性知識和結(jié)果性知識。由于互聯(lián)網(wǎng)的“+”絕非是與各行業(yè)的純粹性相加，而是一個復(fù)雜且多變的動態(tài)生成過程，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的知識應(yīng)是一個多向加速流動的動態(tài)混合體，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展的需要而更新?？偟膩碚f，具有以下特點：

1.在內(nèi)涵和外延上呈現(xiàn)多維性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識的更新日新月異，知識的增加呈幾何倍數(shù)，知識的不確定性越來越明顯，知識的內(nèi)涵和外延正不斷被深化和拓展，呈現(xiàn)多維性特點。主要表現(xiàn)在：①內(nèi)涵層面。更多的潛性知識進入知識論視閾，隨著與顯性知識的融合速率加快，知識的時代性特征越來越明顯；海量的知識正由“重”變“輕”，通過對知識的“過濾”，有價值的知識選取變得尤為方便快捷。②外延層面。知識的開放性越來越強，知識共享的力度越來越大，知識域被極大地擴大；個體知識與公共知識、學(xué)術(shù)知識與實用知識不再彼此割裂，而是能夠相互融通和轉(zhuǎn)化。

2.在呈現(xiàn)方式上顯現(xiàn)全新性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的移動智能化使得知識的呈現(xiàn)方式顯現(xiàn)全新性的特點。主要表現(xiàn)在：①知識間的時空界域被打破，知識的獲取無須通過“中介”可直接獲得。②更多的潛性知識突破知識界域直接顯現(xiàn)于知識表層，學(xué)術(shù)知識和實用知識，科學(xué)知識和人文知識融合的更為密切。③全新的知識呈現(xiàn)范式，越來越凸顯出知識的開放、生態(tài)、聯(lián)動、共享和融合等形態(tài)特征。④知識的呈現(xiàn)日益趨向于圖片影像化、結(jié)構(gòu)層次化和精致典型化，且生態(tài)化、共享性和可視化正逐步成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識最為核心的特征。

3.在存儲方式上呈現(xiàn)層級化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的知識儲存基于云儲存的虛擬、高速和鏡像，呈現(xiàn)層級化特征。具體體現(xiàn)在兩個方面，一是知識存儲空間的急劇擴大化，二是知識信息提取的智能化和形象化。對于個體而言，儲存是個體按照所需，將有意義和有價值的單線知識加以保存，加以管理的過程。對于團體或組織而言，儲存意味著將所集聚的雙線知識加以保存，加以管理的過程。無論是個人還是團體或組織對知識的存儲都呈現(xiàn)出潛在性和層次性的特點。知識的存儲需要依靠新的智能化技術(shù)，但也需要個體將自我已有的知識經(jīng)驗與新的數(shù)字化知識進行融合建構(gòu)，這樣的知識存儲才會更有意義和價值。

4.在管理方式上呈現(xiàn)多樣化。知識管理是以知識為核心的管理，即對知識的充分積累、獲取、共享、重用和創(chuàng)新，以滿足個體或團體組織對知識獲取的需求過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識在管理方式上呈現(xiàn)多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①多樣化的知識管理工具或平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為知識的管理提供了多樣化的平臺和工具，如Web log、Wiki、Mindjet Mind Manage、云存儲和智能化搜索等知識管理工具和平臺的出現(xiàn)，為個人和團體組織對知識的管理和分享提供了多樣化的路徑選擇。②極具邏輯的知識管理體系。人們在管理和整理知識的同時，也在考慮知識取用的邏輯層次，對知識主題所要求的核心資料以及一些重要資料加以分類、摘錄和重組，這些多樣化的知識管理的工具和平臺為知識的邏輯取用提供了便利，使得知識的管理也更具邏輯性和層次性。

二、知識變革對職業(yè)教育改革的啟示

1.堅持“以人為本”的核心育人理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個重要特征是尊重人，力求對人有最大限度的尊重。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識呈現(xiàn)出開放、生態(tài)、跨界、共享的特點，越來越人性化，這使得我們需要對當(dāng)下的職業(yè)教育重新做出定位和審視?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”時代，注重知識的人性化，“以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向”[2]，以用戶對知識的體驗作為產(chǎn)品設(shè)計和誕生的根本出發(fā)點，這呼喚職業(yè)院校在育人方面需堅持“以人為本”的核心理念。校企合作是踐行“以人為本”核心育人理念的最好方式，職業(yè)院校通過校企合作方式踐行“以人為本”核心育人理念時，應(yīng)始終堅持用優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和至上的服務(wù)來提升學(xué)生對所受職業(yè)教育的認可度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與各傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合離不開各行各業(yè)的人才參與，這就要求職業(yè)學(xué)院校在人才培養(yǎng)時，主動適應(yīng)這一融合需要，系統(tǒng)性地培養(yǎng)能對接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多梯度人才。

2.職教變革需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深入推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)新時代職業(yè)教育的發(fā)展要求，新的教學(xué)模式急需被引入?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的融合催生出了一大批新的教育模式，這些新的教育模式極大地推動了當(dāng)下職業(yè)教育的變革。①MOOC的引入。MOOC即“慕課”，大規(guī)模在線開放型課程的簡稱，它的基本特點是開放性、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動性，它的出現(xiàn)直接沖擊了傳統(tǒng)意義上職業(yè)院校教師直接傳授知識的教學(xué)模式。②微課的介入。微課即運用信息技術(shù)，根據(jù)人的認知規(guī)律，在課堂教學(xué)中自定步調(diào)，逐步呈現(xiàn)碎片化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻。它有教學(xué)時間短、互動性較強、制作簡便實用等基本特點，它的出現(xiàn)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的碎片化學(xué)習(xí)。③翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入。翻轉(zhuǎn)課堂即充分利用信息化技術(shù)，師生一起互動解決知識難題的一種新型教學(xué)模式。它有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確等基本特點，它的出現(xiàn)讓學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)自主權(quán)，為教學(xué)構(gòu)建了一個良好和諧的環(huán)境和氛圍。教師應(yīng)不斷提升自己對數(shù)字技術(shù)的駕馭能力，將職業(yè)教育領(lǐng)域中常用的項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式與“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新的教學(xué)模式相結(jié)合，以探索出適合職校教學(xué)要求的教學(xué)模式。

3.增強校企合作，深化產(chǎn)教融合。增強校企合作，深化產(chǎn)教融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育變革的必然選擇。①用人單位層面。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要用人單位的參與，用人單位所提供的標(biāo)準(zhǔn)更為接近新行業(yè)和市場對人才的要求。在職校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方面，用人單位可以利用自身優(yōu)勢，提供給職校教師實踐鍛煉的平臺，對職校教師的實踐性知識和新的行業(yè)性知識加以培育。在教材建設(shè)方面，用人單位可以根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下行業(yè)和未來市場發(fā)展的實際需求，與職校一起開發(fā)具有多維特征的立體性教材。②學(xué)校層面。職校應(yīng)主動對接用人單位對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職校人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)用人單位和新行業(yè)的市場需求進行職教人才的培養(yǎng)。在專業(yè)建設(shè)方面，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，整合課程資源并營建新的專業(yè)課程群。在實訓(xùn)方面，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，“以解決職業(yè)院校實驗實訓(xùn)教學(xué)資源短缺的問題，大幅度節(jié)約辦學(xué)成本”。[3]

參考文獻：

[1] 中國大百科全書·哲學(xué)（Ⅱ）[M].北京：中國大百科全書出版社，1987.1169.

[2] 潘洪建.知識觀的概念、特征及教育學(xué)意義[J].江蘇大學(xué)學(xué)報，2005，（4）：1-5.

[3] 董揚德.“互聯(lián)網(wǎng) + 實訓(xùn)”教學(xué)模式改革探索[J].職業(yè)，2015，（36）：19-20.

責(zé)任編輯 陳 莉