StarC云與語文教學深度融合的思考

許禎

【摘 要】根據(jù)國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《蘇州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，到2020年，我市要實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化。“未來教室” ”（即StarC云端一體化平臺）成為了我市推進教育信息化的一大舉措。本文結合StarC云與高中語文教學整合的教學實踐案例加以說明，明確了信息教育的必要性，以期在一定程度上改變教師課堂教學方法和學生學習方法。

【關鍵詞】StarC平臺 語文教學 融合

人類社會已經(jīng)進入信息化時代，信息教育在教學領域已成為一座架設在教室、學生和教材之間的不可替代的橋梁，信息技術與學科的整合勢在必行。

一、StarC云端一體化平臺

我校新建的未來教室是以StarC為依托， StarC云端一體化平臺（簡稱StarC）依托StarC教育云基礎環(huán)境，集成海量優(yōu)質(zhì)教學資源構建、智能學科輔助工具、在線學習社區(qū)以及第三方服務等，促進技術與教育的雙向融合，實現(xiàn)教育從平臺向云端一體化應用方向發(fā)展。這是StarC的軟件系統(tǒng)。它的硬件是用觸控式電腦屏幕替代了傳統(tǒng)的黑板，觸屏筆替代粉筆，甚至用手指輕輕一點，就能實現(xiàn)課件、圖片、音頻的展示。

二、StarC在備課中的資料整合——初步融合

從事教育信息化的人必須樹立“應用就是最好的建設”的理念，以學生為中心、以能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標，現(xiàn)在的學生獲取知識能力和途徑已遠超我們的想象，傳統(tǒng)知識的傳授在新形勢下凸顯出了枯燥單調(diào)的缺陷，信息技術應用和學科融合已日漸成為教師教學評價的標準。如何應用技術，實現(xiàn)信息技術與學科的深度融合？二十世紀八十年代美國舒爾曼（Shulman）提出了TPCK概念，即“學科教學法知識”，它把學科知識與一般教學法結合起來。判斷教師是否運用了TPCK的標準不單單是教師是否將技術應用于教學中，而是在技術的應用中是否考慮了學習者特點、教學內(nèi)容和教學情境的融合。只有尋找到技術、學科知識和教學法的最佳著力點，達到三者間的動態(tài)平衡，才是真正實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的目標。

與慕課、微課相比StarC平臺在語文學科知識與現(xiàn)代技術的融合中更具優(yōu)越性。借助 StarC平臺能夠?qū)嬰s的備課資料進行初步的融合。以《我與地壇》為例，這篇散文是以史鐵生的親身經(jīng)歷為基礎，敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。作者最終由個人嚴酷的命運上升到生命永恒的流變，超越了個體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。這樣的一篇散文對于缺乏生活閱歷的高一學生來說很有難度，傳統(tǒng)的教學方式是課本，ppt加視頻，這三者是割裂開來的，借助StarC平臺能夠把這三者變?yōu)橐粋€整體。首先它有一個資源庫，為備課提供了豐富的資源，通過對各種相關資料的解讀，個性化的融合，形成自己的教案。其次它有一個“課件制作工具”，通過創(chuàng)建課程工程添加活動來構建課程結構，然后在活動中添加文本、課件、視頻等內(nèi)容來實現(xiàn)各種資源的初步整合。

三、StarC平臺與語文教學的無縫對接——深度融合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，積極開發(fā)并利用信息化資源?！眳⒄站V要要求，StarC平臺能夠較好的實現(xiàn)綱要目標。

（一）教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

未來教室沒有黑板，沒有粉筆，取而代之的是大規(guī)格全屏或者雙板顯示，教程以圖文并茂、聲像結合的形式通過電子白板呈現(xiàn)在學生眼前。在《我與地壇》這節(jié)課的開始，利用雙板插入附件的功能，一塊板上呈現(xiàn)文章題目與作者，另一塊板上播放電視散文，搖著輪椅的史鐵生就這樣清晰的走進了學生的心里。和傳統(tǒng)教學中播放視頻不同的是在前期制作過程中視頻已經(jīng)通過添加附件的方式加入到了ppt中，只需點擊附件播放就能順暢的銜接上一個教學環(huán)節(jié)，不需要退出ppt再打開視頻，整個教學環(huán)節(jié)更流暢。在ppt的處理上可以運用隨手寫對ppt進行圈點勾畫板書等，打破了ppt可觀難寫的困境。雙軌展現(xiàn)教學模式是未來教室的一大特點，在傳統(tǒng)電子白板的基礎上形成了電子雙板，可以全屏呈現(xiàn)，也可以雙屏內(nèi)容一致，便于左右兩側的學生都能看清教學內(nèi)容，也可以通過N-1的功能實現(xiàn)打開新的ppt，前一張ppt繼續(xù)保留，便于學生做筆記，也可以通過鎖屏的功能鎖住重要ppt，如在《我與地壇》中有一張總結性的ppt史鐵生的感悟歷程，通過鎖屏保留這張ppt，另一塊屏幕上可以播放對應這三個感悟歷程的相關文本，便于學生對照把握。當然實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化不是完全摒棄傳統(tǒng)，走向另一個極端，對于語文學科來說板書是一堂課的點睛之處，雙屏保留了白板功能，一塊屏播放ppt一塊屏替代黑板，為語文教學的現(xiàn)代化發(fā)展與傳統(tǒng)教法找到了一個平衡點。

（二）學生的學習方式

當前的課堂雖然已經(jīng)由教室“以教為主”的單項傳輸式教學轉(zhuǎn)向了“學生主體，教師主導”的雙主模式，但是由于傳統(tǒng)教室的束縛，仍然很難發(fā)揮學生主體的地位。一位臺灣學者說，未來教室=無所不在的學習環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠距實驗室+高互動教室+相連教室。這就是現(xiàn)有教室的模式，學生除書本外人手多了一個PAD。這個PAD更好的替代了老師的作用，在談到史鐵生為什么是一個用生命在寫作的作家時，學生們紛紛打開PAD進行搜索，搜索到的結果匯聚起來就形成了一個鮮活的史鐵生，比起傳統(tǒng)的老師介紹作者更容易讓學生記住，并打開了學生的思路。先進的硬件刺激了學生的學習動機與創(chuàng)新、探究的精神。

（三）教師的教學方式

StarC云轉(zhuǎn)變的不只是教學環(huán)境，更重要的是轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念。傳統(tǒng)課上老師是‘駕駛員，帶著學生學，但在未來教室里，老師是‘引導員，只能給學生指條路。這種角色上的轉(zhuǎn)變帶來的教學變革非常巨大。備課時，老師要時刻站在學生的角度，揣摩怎樣的引導方式能激發(fā)學生的興趣。以往備課，教師是對大量的資料進行篩選，進行艱難取舍，提煉出精華在課堂上呈現(xiàn)給學生，因此很多教師都會說：“課堂45分鐘是重中之重?！爆F(xiàn)在備課更多關注的是如何打開學生的思路，通過網(wǎng)絡借助PAD，從我選轉(zhuǎn)變到學生選，把備課的資料給學生，讓學生自行來選擇，讓教師能夠豐富教材內(nèi)容，上課更輕松。

（四）師生互動方式

未來教室的交互性能表現(xiàn)的異常突出。這個教室實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，學生們在網(wǎng)上完成作業(yè)、提交及復習。一方面，學生可以使用clicker完成教師編排好的選擇題，教師可以實時的了解學生答題的情況，進行及時的點評和輔導。另一方面，學生可以利用PAD與教師進行交互。例如，有一個對史鐵生景物描寫的課堂仿寫環(huán)節(jié)。學生在下面寫，我穿梭在課堂的各個角落幫助學生，看到寫得出彩的，我只需用PAD一拍一發(fā)送，就能傳輸?shù)斤@示屏，讓學生參與到自我探究和協(xié)作探究中來。未來教室還有一個好處，就是可以讓優(yōu)質(zhì)資源共享，雖然前期準備時間較長，但某位老師經(jīng)典的課堂視頻，可以供全市，甚至全國的學校使用，如此一來，很多老師就可以從重復勞動中騰出手來，花費更多的精力在個性化輔導上面。隨著更多高科技的加入，如3D打印機，學生可以隨時從屏幕‘抓取內(nèi)容并打印出來，甚至讓科學家‘現(xiàn)身課堂指導

不可否認，StarC云也存在著一些不完善，會出現(xiàn)軟件升級與服務器無法連接，StarC平臺與Office軟件兼容存在問題，在課件的制作和修改的過程中需要做很多重復工作。備課時間是平時備課的2-3倍，并且不是每節(jié)課都適合在未來教室上，很多一線教師都怕繁瑣而排斥。但是，在未來教室的摸索中，我更多的看到了學生的思路被打開，課堂變得更有趣，學生更充分的融入到了課堂教學中。未來的課堂不再是簡單的一堂課，而應該由全班同學構建起的一個課程，借助豐富的網(wǎng)絡資源，學生相互協(xié)作，自主探究，老師真的成了引導員。

值得一提的是技術的更新是永恒的，作為現(xiàn)代化的教師在“教育信息化”物質(zhì)化的同時更需要將“教育信息化”的觀念裝入大腦，與時俱進，讓技術與教學更好的整合，達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

【1】教師教育學院協(xié)會創(chuàng)新與技術委員會主編，任友群，詹藝主編，整合技術的學科教學知識：教育者手冊【M】.北京：教育科學出版社，2011

【2】趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合【M】.北京.北京大學出版社，2010（7）