中外合作辦學(xué)模式下優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)研究

許一虎 金松蘭

摘 要：隨著教育國際化的發(fā)展，國際教育合作及其相關(guān)問題一直受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，特別是在中外合作辦學(xué)模式下，如何引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)成為教育資源配置問題研究中的重點。近幾年來，越來越多的中國高校與韓國高校簽訂合作辦學(xué)，合作模式更加多樣化，合作方式更加多元化。延邊大學(xué)作為具有民族特色的高校，也在積極推進(jìn)國際合作辦學(xué)。本文通過研究延邊大學(xué)通信工程專業(yè)與韓國湖西大學(xué)的合作辦學(xué)模式以及其現(xiàn)狀，分析引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源中存在的問題，提出了相應(yīng)的策略，以期提高合作辦學(xué)水平，提高學(xué)校國際化影響力。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；優(yōu)質(zhì)教育資源；中韓合作；國際化

作者簡介：許一虎，工學(xué)博士，延邊大學(xué)講師。研究方向：從事無線通信、認(rèn)知無線電等方面研究；金松蘭，法學(xué)博士，延邊大學(xué)講師。研究方向：從事農(nóng)村地區(qū)開發(fā)研究。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0135-02

中外合作辦學(xué)是我國改革開放后在教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新生事物，我國很多高等院校為了借鑒及有效利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，廣泛和國外高校合作，開展合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)的發(fā)展和壯大，推進(jìn)了我國高校的人才培養(yǎng)模式改革和高水平大學(xué)建設(shè)，提高了我國教育國際化水平。

中外合作辦學(xué)核心問題是如何引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源有利于豐富我國高等教育資源，滿足廣大教育消費者多樣性和選擇性需求，推動我國高等教育全民化，培養(yǎng)適合我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的國際型人才。

本文通過研究延邊大學(xué)通信工程專業(yè)與韓國湖西大學(xué)情報通信工程專業(yè)的合作辦學(xué)模式以及其現(xiàn)狀，分析引進(jìn)教育資源中存在的問題，提出相應(yīng)的改善策略，從而進(jìn)一步提高合作辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校國際化影響力。

一、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

延邊大學(xué)通信工程專業(yè)與韓國湖西大學(xué)自2015年開始實施中韓合作辦學(xué)，每年招生約100人。該合作辦學(xué)的特點是實行“4+0”辦學(xué)模式，即學(xué)生在國內(nèi)完成中韓雙方共同制訂的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，修完全部本科課程包括韓方的專業(yè)課程，將獲得中韓雙方頒發(fā)的學(xué)位證書和畢業(yè)證書。目前發(fā)展較為良好，制度相對完善。但與此同時，在其實施過程中也存在一些問題。以近年來的合作辦學(xué)實踐過程來看，主要問題在于教學(xué)方式、雙語教學(xué)、選用教材、教學(xué)效果等方面。

1. 教學(xué)方式問題

授課方式不同。國外教師特別強調(diào)實踐性環(huán)節(jié)，注重在實踐過程中以互動方式完成知識的傳授。通過實踐操作、團(tuán)組小項目、分組討論等方式，進(jìn)一步提升知識點的理解程度。而大部分國內(nèi)學(xué)生習(xí)慣聽講式授課方式，難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，無法深入理解專業(yè)課程的內(nèi)涵。

教學(xué)課時不同。國外高校所開設(shè)的專業(yè)課程，因其覆蓋的知識面多，所以一學(xué)期中，一門課程對應(yīng)的課時也多，往往是中方一門課程學(xué)時的兩倍多。

2. 雙語教學(xué)問題

延邊大學(xué)是具有民族特色的高校，很多教師都具有中韓雙語教學(xué)能力。而且，通信工程專業(yè)（中外合作辦學(xué)）的培養(yǎng)方案里也要求學(xué)生學(xué)習(xí)三年的韓國語課程。但是，學(xué)生對韓國語課程的學(xué)習(xí)效果參差不齊。在第二學(xué)年學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的專業(yè)課程和韓方教師的專業(yè)課程時，大部分學(xué)生都克服不了語言上的問題，從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

3. 選用教材問題

學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中使用中文教材，所接觸的專業(yè)知識或術(shù)語均源于英文文獻(xiàn)，在翻譯時容易產(chǎn)生歧義。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課程或韓方教師的專業(yè)課程時，很難將課程的知識或?qū)I(yè)術(shù)語統(tǒng)一起來，容易形成認(rèn)知上的偏差，直接影響專業(yè)課程知識的理解。

4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及態(tài)度問題

以延邊大學(xué)與韓國湖西大學(xué)的合作辦學(xué)現(xiàn)況來看，合作辦學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線相對低于普通本科生的錄取分?jǐn)?shù)線。大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。加之很多學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，沒有受過艱苦生活的磨煉，心理抗挫能力較差。再加上教學(xué)方式、雙語教學(xué)和教材等問題，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源策略

以上分析的中外合作辦學(xué)實踐中存在的問題，若不加以解決，將直接影響合作辦學(xué)的健康發(fā)展，甚至影響到中國高等教育事業(yè)的發(fā)展全局。筆者認(rèn)為至少有以下幾種對策可以借鑒。

1. 合理分配理論課程與實驗課程

國外高等教育在整個教學(xué)過程中，特別注重學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和動手能力，從學(xué)生的角度安排多種理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在具體情境下利用專業(yè)知識解決實際問題，使理論聯(lián)系實際并運用于實踐過程之中。借鑒這一經(jīng)驗，在實踐型專業(yè)課程的教學(xué)中鼓勵教師多采用團(tuán)組小項目、分組討論、實踐操作等任務(wù)式教學(xué)方式，讓學(xué)生忙起來，而不是整堂課老師不下講臺。

在引進(jìn)外方的課程內(nèi)容時，應(yīng)合理分配理論學(xué)時與實驗學(xué)時比例；應(yīng)引進(jìn)相應(yīng)的案例庫和項目資源，也應(yīng)采取項目式教學(xué)法，給高年級學(xué)生布置大項目。大項目分成若干小項目布置到低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程中，建立以項目貫穿整個課程體系的全新教學(xué)模式，增加學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的實踐鍛煉與模擬操作的機會。

2. 構(gòu)建中方與韓方聯(lián)合教學(xué)模式

很多高校中外合作辦學(xué)將國內(nèi)外不同的教育理念和教學(xué)方法有機融入雙語教學(xué)體系中，形成“中方專業(yè)課程—雙語專業(yè)課程—外方專業(yè)課程”的教學(xué)流程，提高專業(yè)課程配置的合理性。延邊大學(xué)也采用此教學(xué)流程，但以目前的辦學(xué)情況來看，該教學(xué)體系中韓方專業(yè)課程的教學(xué)效果不太理想，主要原因在于語言問題。因此，延邊大學(xué)擬構(gòu)建中韓聯(lián)合教學(xué)模式，中韓教師協(xié)同完成韓方專業(yè)課程的教學(xué)，韓方教師為主講，中方的雙語課程教師為助教。并在暑期短學(xué)期中由韓方教師進(jìn)行“創(chuàng)新實踐性教學(xué)”，使得學(xué)生短時間提高韓國語技能，逐步適應(yīng)從國外移植的教學(xué)方法。

3. 引進(jìn)與采用國外原版教材

工學(xué)領(lǐng)域所使用的專業(yè)術(shù)語一般源于英文文獻(xiàn)，因此直接引進(jìn)與采用國外原版教材，可有效地避免專業(yè)知識認(rèn)知上的偏差，有助于提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引進(jìn)原版教材，應(yīng)選用配有實際案例或教學(xué)輔助多媒體資源。教師在課堂上采用這些資源，利用實踐操作、計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，發(fā)揮圖表的視覺效應(yīng)和音響的聽覺效應(yīng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.外籍教師的引進(jìn)

中外合作辦學(xué)的主要優(yōu)點之一是讓學(xué)生在國內(nèi)就能享受國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)國外教師的課程。但是一般來講，正常學(xué)期中邀請國外教師有困難，只能在短學(xué)期中開設(shè)外方教師的課程。因此，直接聘用外方教師或海外歸國人員、選派中方教師赴國外培訓(xùn)、參加教師資格國際認(rèn)證等方式提高教師資源，有利于中外合作辦學(xué)的長期發(fā)展。

三、結(jié)束語

通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的實踐過程中仍存在不可忽視的問題。這些問題有中外雙方教學(xué)理念差異方面的，也有合作辦學(xué)的規(guī)律實行方面的，還有大量實踐方面的。解決這些問題的關(guān)鍵在于如何結(jié)合實際，合理引進(jìn)、管理和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。為此，需要不斷創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，正確引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源、提高我國教育水平、培養(yǎng)適合我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的國際型人才。

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（編輯：王春蘭）