論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建

摘 要：思辨能力在學校教學中一直備受大家關注，它在有效地提高大學生思維辨析能力、改善傳統(tǒng)教學存在的弊端、促進其多方位思考方面具有極其重要的價值；拓展學生學習的思辨能力，能改變學生英語學習的思維方式，對其今后處理各個方面的疑難問題以及今后個人的發(fā)展都具有重要意義。當前，大學生英語學習方法過于老套，教師的教學手法過于死板，課堂缺乏趣味性和科學性，不利于學習成績的提高，對此本文提出幾點對思辨能力培養(yǎng)模式的建議。將思辨能力運用到大學英語的教學中，不僅有利于提高大學生英語學習的效率，更有利于學生更好地、更準確地使用語言，表達分析，促進自我成長，為今后的學習以及今后學生的全方位發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語教學；思辨；教育；培養(yǎng)構建

作者簡介：李貝貝，碩士，武漢交通職業(yè)學院講師。研究方向：應用語言學。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0125-02

隨著社會的發(fā)展，教育已經(jīng)成為大眾普遍關注的熱點話題。近年來我國教育改革不斷深入，大學英語教育也逐漸被提上了教育改革的日程。例如，改變學習方式、開拓思維、注重思考。思辨能力講求學思結合，古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這種教學模式源自我國古代教育并受到歷朝歷代教育學家的推崇，孔子推崇儒家思想，更是用思辨理論教育其弟子，如果只知道學習卻不會思考問題，就容易陷入疑惑；然而只是思考問題，卻缺少知識的積累，也無法達到學習最終的目的，因此要學習和思考相結合。思辨能力顧名思義就是思考和辨析的能力。思考即是分析、推理、判斷等思維活動；辨析即是指對事物的具體情形、語境等的辨別分析。

一、傳統(tǒng)教學模式下的英語教學

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)今大學英語教學存在著眾多的弊端。英語學習中學習方法過于老套，教學手法死板，缺乏趣味性和科學性，主要表現(xiàn)在單詞記憶和課文背誦等方面。老師教學上，要求學生學習英語僅僅依靠背單詞、做閱讀、背誦句子和拼湊英語作文，以此來達到應付英語考試的目的，但卻往往不能達到目的。這種模式不利影響極大，往往表現(xiàn)在閱讀英語文章時思維無法快速轉(zhuǎn)化，英語的語言表達能力往往跟不上大腦的思維，漢英轉(zhuǎn)化過程中存在表達不清晰、理解偏頗、語義識別困難等一系列的問題?，F(xiàn)階段的大學生英語教學過度重視課堂教育，往往導致缺乏對學生自身愛好與思維辨析能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)今社會，多數(shù)學生學習英語的目的性強，大都為了今后職業(yè)選擇、考取學位、出國深造等，而真正因為喜歡英語才學習英語的學生少之又少。這樣的情況對于英語學習是極其不利的，更不利于培養(yǎng)學生的思考、分析能力。

另外，現(xiàn)今大部分英語學習過程中學生看重詞匯和語法的學習，缺乏整體的思維意識，導致割裂了英語語法學習與實際的閱讀練習；在實際語言應用過程中會導致語言的交際能力短缺，實踐能力低下。當學生英語學習遇到困難問題時往往不能夠?qū)栴}進行整體的分析與思考，無法抓住問題的本質(zhì)核心所在，進而無法對其進行逐步分析和科學求解，最終導致出現(xiàn)問題，這對學生學習潛力的發(fā)掘更是具有消極的影響，限制了學生學習的視線。同時，大學生英語課程安排不科學，往往英語基礎必修課程多，選修課程寥寥無幾，更不存在其他與英語相關的課程。教學模式單一，教學內(nèi)容枯燥乏味，缺少吸引力。

二、注重思辨能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學生思考與辨析能力能夠促進學習、開拓思想，更對大學生今后從事工作、開展事業(yè)具有促進作用。思辨能力也可以理解為是一種自我判斷能力，是一種能夠通過推理、分析進而求知的能力，通過對事物進行經(jīng)驗性判斷并結合自己已掌握的科學性認知，進而得出自己的理性判斷。開拓學生的邏輯思維，促進大學生的話語轉(zhuǎn)變能力和使用詞匯的能力，促進其語言表達更加流暢、思路清晰、語義理解更加深刻、細致，提高其交際能力，有利于自身進步。

三、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建

1. 培養(yǎng)大學生英語學習的思辨意識

培養(yǎng)大學生英語學習的思辨意識要充分調(diào)動學習的積極性，增加大學生對英語學習的喜愛度。通過實際練習，綜合運用所學知識解答疑難問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師要杜絕對學生進行知識的生硬傳輸，淘汰陳舊的單一教學模式。同時，教師在教學方法上也要與時俱進，可以借用多種教學手段，通過不同形式的教學，提高學生學習外語的興趣。在學習新一模塊知識之前播放與學習內(nèi)容相關的英文小短片，或者插入英文歌曲，提醒學生帶著問題進行觀看或聆聽，以提問的方式進行考查，這樣既提高了學生的學習興趣，也糾正了學生學習的不良習慣。另外這樣也會引導學生進行思考，將英語知識與娛樂相關聯(lián)，鍛煉其思維。通過提問環(huán)節(jié)，更能夠鍛煉學生的口語表達以及培養(yǎng)邏輯思維，讓他們享受過程，自我評價、總結和思考問題。

培養(yǎng)大學生英語學習的思辨意識應充分了解學生具體情況，學?？梢蚤_設相關課程培養(yǎng)大學生的思辨能力，讓大學生接受專業(yè)的、系統(tǒng)的知識培訓，增強思辨技巧，增強大學生對思辨意識的了解，將理論知識與實踐相結合，同時結合英語學習的本體內(nèi)容進行實踐。課上回答問題，學生既是聽者也是說者，聽說訓練相結合，能夠增強學生的語言表達能力和理解能力，并能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，相互監(jiān)督改正。主動思考，既充分營造了積極討論的氛圍，又提升了學習的興致，同時更有利于英語練習，也增進了師生關系。

大學英語教學中的思辨能力培養(yǎng)應以培養(yǎng)交際能力為基礎，通過說、寫來傳達自己的某種觀點。高校教學應該注重加強大學生內(nèi)心對思辨能力的意識，強調(diào)其對學生發(fā)展的重要作用，在此基礎上促進大學生英語學習能力以及國際交流能力。英語老師教學可以改變方法，提問時多與同學溝通，并對學生做出積極的回應，同時應適當對學生的回答做出肯定，給予表揚，讓學生增強其在課上的存在感，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，積極發(fā)言，發(fā)散思維，提高想象力，積極思考問題。

2. 共筑良好的學習空間

受到傳統(tǒng)教育方式的限制，學生對自己在課上的定位不準確，一直消極被動應對。學習環(huán)境不夠輕松、合理，學生過于害怕老師，學生出于多種原因害怕回答問題，更不會主動回答問題，這種原因最終導致學生學習英語處于一種消極應對的狀態(tài)。因此，為了增加學生學習英語的積極性，必須要一改傳統(tǒng)的英語教學模式，為學生營造一個輕松、良好的學習氛圍，當然這就需要師生共同努力。對于教師而言，改變教學思路，在學生回答問題時積極鼓勵、引導、表揚，善于發(fā)現(xiàn)學生的個人特點，讓學生充分地展現(xiàn)自我的才華，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力以及課上臨場應對能力。對于學生而言，應積極主動參與到老師的教學中去，積極主動回答問題，多思考、多表達、多練習，逐步培養(yǎng)自我的思維能力以及語言表達能力。充分運用自己的已學知識，發(fā)揮自己的認知能力，對老師課上提出的問題進行全方位的思考、多方面理解，促進自我思辨能力的培養(yǎng)。

學習過程中的放松和自信會鼓勵學生更加努力地學習，調(diào)動學生跟上老師講課的步伐和進度，這樣更加有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生加入自己的生活經(jīng)驗，深入思考，積極參與課堂討論，有助于提高自我認知水平和應變能力。

3. 養(yǎng)成思辨的學習習慣

促進大學生養(yǎng)成思辨的學習習慣應該積極鼓勵大學生自主學習、善于分析、總結問題，增長自己的見識。一方面，教師應積極引導學生學習。讓學生發(fā)揮自己的想象力和語言組織能力，獨立完成，鍛煉其思維的發(fā)展。教師應合理安排學生的學習內(nèi)容，適當安排學生的學習進度，讓學生養(yǎng)成課后思考、分析的習慣，在思考中總結、獲益。在上課過程中，教師可以組織學生進行互動練習，通過集體互動，匯集大家的思想，有利于學生開拓思維。群策群力，學生小組自主解決課上問題，這種方式有利于提高大學生英語自主學習能力，提高學生的思辨能力。

為了促進學生養(yǎng)成思辨的學習習慣，各個高校應合理安排學科課程的設置，通過各個學科的相互影響，促進對學生思辨能力的培養(yǎng)以達到學習的目的。大學生思辨能力的養(yǎng)成需要學生和老師共同努力，共同營造良好的學習環(huán)境，分工明確，積極努力。學生應時刻鍛煉自己的思維，提高創(chuàng)新能力以及獨立思考的能力，鍛煉學生的語言表達能力和提高英語閱讀技巧。

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（編輯：王春蘭）