多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多元智能潛能，提倡通過豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，讓學(xué)生在課堂中有更多的發(fā)揮不同智能的機(jī)會，從而達(dá)到激發(fā)興趣并提高學(xué)習(xí)效果的目的。本文通過一節(jié)90分鐘的英語課，探討該理論的運(yùn)用在提升高職英語教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及課堂參與度方面的有效性。

關(guān)鍵詞：多元智能；激發(fā)興趣；高職英語；學(xué)習(xí)熱情；課堂參與度

作者簡介：謝晴韻，碩士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。（廣東 珠海 519090）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0056-02

多元智能理論是由哈佛心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，包括言語（語言）智能、音樂（節(jié)奏）智能、邏輯（數(shù)理）智能、視覺（空間）智能、身體（動覺）智能、自知（自省）智能、交往（交流）智力和自然智能[1]。每個(gè)人有不同的智能和智能組合，在每項(xiàng)智能的表現(xiàn)也不一，而正是因?yàn)閭€(gè)體智能具有獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)類型方面也就各不相同。多元智能理論的提出對世界各國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，許多國內(nèi)外學(xué)校依據(jù)此理論進(jìn)行了積極的實(shí)踐探究，以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)，變革傳統(tǒng)的課程模式，在該理論框架下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該改變以往單一的評判標(biāo)準(zhǔn)，多元化地考核評估學(xué)生，在選擇教材內(nèi)容及教學(xué)組織方式上，應(yīng)該多環(huán)節(jié)考慮，“引導(dǎo)學(xué)生自由探索，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特智能，同時(shí)要從學(xué)生的自身生活和社會生活出發(fā)，設(shè)計(jì)各種專題作業(yè)，促使他們學(xué)以致用。”[2]本文擬通過一堂針對32名港口與航運(yùn)專業(yè)的高職學(xué)生的英語課（90分鐘），探討此理論在實(shí)際教學(xué)的有效性和可行性，以期為此理論在高職課堂的運(yùn)用提供更多的案例。

一、多元智能理論與高職英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

八大智能理論具體表現(xiàn)為[3]：語言智能是指能有效運(yùn)用口頭或書寫文字表達(dá)、溝通的能力；邏輯數(shù)理智能則指有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力；對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受；空間智能即指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力；這項(xiàng)智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個(gè)空間中很快找出方向的能力；肢體運(yùn)作智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物；音樂智能（musical intelligence）則指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力；人際智能（interpersonal intelligence）指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力；內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence）指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力；自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）指對自然的景物（例如：植物、動物、礦物、天文等）有誠摯的興趣、強(qiáng)烈的關(guān)懷及敏銳的觀察與辨認(rèn)能力。

美食、購物、戀愛是大學(xué)生群體里最熱門、最關(guān)心的幾個(gè)主題。筆者根據(jù)學(xué)期內(nèi)容，選取全明星英語第二冊學(xué)生用書中的第五單元Smart Shopping（精明購物）中的第三小課I saved seven dollars[4]，探討多元智能理論在高職課堂中的運(yùn)用及有效性。這一小節(jié)的主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)一些常見英語打折用語；學(xué)習(xí)兩份英語商品打折廣告。此課次要達(dá)成的目標(biāo)為：掌握一些常見英語打折單詞和短語（知識）；能看懂英語打折海報(bào)或廣告，篩選信息，做出明智的購物選擇（技能）；能與他人就打折信息進(jìn)行交流（情感）。結(jié)合本課目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，筆者在多元智能理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)和相應(yīng)的實(shí)施步驟。學(xué)生的主要任務(wù)是在40分鐘內(nèi)進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)一份英語商品打折或促銷海報(bào)。

在提出本任務(wù)前，教師會就本課次要求掌握的英語詞句設(shè)計(jì)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容會在下面實(shí)施步驟中呈現(xiàn)：①課前預(yù)熱：教師提前準(zhǔn)備好一些賣場的照片，然后播放圖片，提問學(xué)生聯(lián)想到的第一個(gè)英語單詞（語言智能；時(shí)長5分鐘）。②進(jìn)入主題，讓學(xué)生討論他們在商場見過的英語促銷用語（人際智能、語言智能；5分鐘）。③教師講解單詞短語，聽錄音，學(xué)生跟讀以及練習(xí)書中的對話（語言智能；15分鐘）。④教師提前把所學(xué)單詞做成一個(gè)PPT（一共八個(gè)，包括單詞和詞組），每個(gè)單詞或詞組為一個(gè)PPT頁面。讓學(xué)生拿出空白練習(xí)紙，把屏幕上看到的信息在20秒內(nèi)畫出他們腦海里對應(yīng)的圖像，以此加深學(xué)生對單詞的印象（空間智能；3分鐘）。⑤共同學(xué)習(xí)書中的英語促銷海報(bào)，總結(jié)促銷英語的特點(diǎn)是用詞簡單、句法簡短簡潔，一眼就能讓讀者清楚促銷的品種、力度及時(shí)間（語言智能；12分鐘）。⑥教師講解接下來的任務(wù)，讓學(xué)生以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組討論、自行設(shè)計(jì)一份英語促銷海報(bào)，并把事先準(zhǔn)備好的畫報(bào)紙、彩色鉛筆分發(fā)到各小組（5分鐘）。⑦項(xiàng)目任務(wù)開始。學(xué)生開始就選擇題材、任務(wù)分工進(jìn)行合作。在題材上，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會往往會讓他們不知所措、無從下手，到最終達(dá)成一致決定需要一定的時(shí)間。筆者提醒學(xué)生要先選定一個(gè)類別，再選擇某種特定商品。即便如此，筆者還是發(fā)現(xiàn)一些問題，比如有幾個(gè)小組在選題上費(fèi)時(shí)太久，組內(nèi)意見難以達(dá)成一致，所以要不斷地督促學(xué)生盡快協(xié)商。值得慶幸的是，所有的學(xué)習(xí)小組都對此任務(wù)非常感興趣，學(xué)生會跑到別的小組去觀察，收集信息，再回到原小組利用相關(guān)信息做決定（數(shù)理邏輯智能）。選定商品后，學(xué)生開始分工，在此過程中，大部分學(xué)生能積極主動地去承擔(dān)自己感興趣的角色任務(wù)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)整體管控，銜接好每個(gè)環(huán)節(jié)，有的負(fù)責(zé)廣告語言的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)商品店鋪名稱的選擇、有的負(fù)責(zé)圖畫設(shè)計(jì)、有的負(fù)責(zé)配色（內(nèi)省、人際智能）。⑧任務(wù)進(jìn)行（空間、人際及語言智能）。筆者在各個(gè)小組中觀察，提醒不積極的學(xué)生要主動參與到當(dāng)中，了解各小組的進(jìn)度、組內(nèi)的配合度及合作過程中所出現(xiàn)的問題。⑨任務(wù)結(jié)束，要求各組學(xué)生把作品貼在教室的墻壁或黑板上。⑩要求全體學(xué)生在教室內(nèi)走動，欣賞其他小組的作品。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生投票選出兩份他們心中最好的其他小組的作品。宣布投票結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評，肯定每組學(xué)生的努力及優(yōu)點(diǎn)，指出將后可以提高的地方（5分鐘）。

二、高職英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的效果

首先，從課堂參與度看，大部分學(xué)生在海報(bào)過程中都能參與到其中，課堂氣氛非?；钴S與高漲。但在這過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。制作海報(bào)是一項(xiàng)流程性的工作，比如負(fù)責(zé)彩色圖畫的同學(xué)在進(jìn)行的過程中，其他小組成員就只能在一邊等待，沒有太多事情可做。下次再進(jìn)行類似活動，可以把小組人數(shù)削減，從而確保個(gè)人任務(wù)多樣化，達(dá)到全程參與的效果。

其次，從課程內(nèi)容掌握程度看，即學(xué)習(xí)成效來看，學(xué)生已達(dá)到本課次要求掌握的知識、技能及素質(zhì)目標(biāo)。從海報(bào)內(nèi)容看來，學(xué)生都學(xué)會了big sale/ exclusive/ reduced price/regular price/sale price等詞組的用法以及英語促銷海報(bào)的特征及組成部分。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不但能通過閱讀海報(bào)信息，分析價(jià)格并作出相應(yīng)的購物選擇，而且在任務(wù)過程中也培養(yǎng)了合作意識?？梢钥闯?，與傳統(tǒng)的填鴨式或純?nèi)蝿?wù)教學(xué)模式相比，運(yùn)用多元智能理論的課堂設(shè)計(jì)，能“激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性”，并使他們“在參與的過程中，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)智能和英語能力的提升”[5]。

綜上所述，多元智能理論充分肯定每個(gè)學(xué)生都有自身的特質(zhì)和潛能。因而，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)及課堂的主體，而老師則要成為課堂的組織和協(xié)調(diào)者，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的主動選擇權(quán)，為學(xué)生充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)智能以及實(shí)現(xiàn)語言輸出創(chuàng)造更多的機(jī)會和便利條件[6]。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)與組織課堂的過程中，要細(xì)致觀察學(xué)生的反饋，不斷反思與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1][3] Gardner.H.Multiple Intelligences： The theory in practice [M].New York：Basic Books，1993.

[2] 馮建中.基于多元智能理論的口譯人才培養(yǎng)模式多元化研究[J].外語研究，2013，（1）： 68.

[4] Lee，Linda.全明星英語學(xué)生用書2[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5] 管英杰.英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（4）：132.

[6] 樊玲.基于多元智能理論的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐研究——以應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)為例 [J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，26（4）：176.

責(zé)任編輯 陳 莉