地方高校思想政治理論課混合式教學改革的困境及對策

摘 要：如何有效實施混合式教學是當前高校思想政治理論課教學改革的一個重要方向。地方高校受地域環(huán)境、辦學條件、師生狀況以及實用主義觀點的影響，思想政治理論課的混合式教學改革面臨一些困境，對此加以分析并提出應(yīng)對措施，既有必要也有意義。

關(guān)鍵詞：地方高校；思想政治理論課；教學改革；困境；對策

作者簡介：楊漢民，哲學博士，衡陽師范學院馬克思主義學院副教授，湖南師范大學倫理學研究所博士后流動站研究人員。研究方向：中國倫理思想史與思想政治教育研究。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0108-02

如何有效實施混合式教學是當前高校思想政治理論課教學改革的一個重要方向。所謂混合式教學，就是把線上教學和線下教學有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)與實踐這三個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢互補，以充分體現(xiàn)出教師的“會教”與學生的“好學”，從而增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。相對重點建設(shè)院校而言，地方高校受地域環(huán)境、辦學條件、師生狀況以及實用主義觀點的影響，思想政治理論課的混合式教學改革難免會遇到一些問題，對此加以分析并提出應(yīng)對措施，既有必要也有意義。

一、地方高校思想政治理論課混合式教學改革的困境

1. 教師發(fā)展受到一定限制，相當部分教師缺乏應(yīng)有的工作熱情

地方高校主要是指近十多年來由?？粕癯杀究?，或者由地方中專合并而成的高職院校。這些地方高校在財政支持、發(fā)展水平等方面一般都低于其他重點建設(shè)院校，思想政治理論課教學部或馬克思主義學院及相關(guān)學科的建設(shè)都比較晚，能為教師提供的教學和科研條件也比較有限。思想政治理論課教師相對于其他專業(yè)課教師不僅外出學習、考察、培訓、交流的機會少，在經(jīng)濟方面的待遇也往往偏低，加上評聘高級職稱指標少且困難多，這些都不利于教師的發(fā)展。隨著高等教育的普及化，地方高校的學生規(guī)模不斷增加，但是思想政治理論課教師的數(shù)量卻不足，教學任務(wù)總體上比較繁重。另外有不少教師認為做教學研究不劃算，不僅相關(guān)課題難以立項，而且付出多回報少，明確表示不愿將過多精力投入到教學研究中來。在這種背景之下，地方高校的思想政治理論課教師較易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，相當部分教師缺乏應(yīng)有的工作熱情，平時除了上課就難見其身影，課后大都忙于個人事務(wù)，甚至挖空心思搞第二職業(yè)，很少顧及教學反饋，教學基本上處于應(yīng)付狀態(tài)，工作積極性、主動性和創(chuàng)造性都不足，工作責任心也不強。

2. 教學內(nèi)容大多以本為本，教學方法顯得比較陳舊和單調(diào)

地方高校為適應(yīng)快速發(fā)展的形勢，近些年來陸續(xù)引進一批高學歷或高職稱的教師，但總體上質(zhì)量不高。有些是因為年齡偏大，有些是為了解決家屬安置，還有一些是在其他高校產(chǎn)生不滿情緒后離職而來，其中相當一部分人的教學和科研能力并不強，心態(tài)也不夠平和，特別是應(yīng)屆博士畢業(yè)生在這方面的基本功還不夠扎實，還需要花時間去磨煉。就引進的思想政治理論課教師而言更是顯得難度較大且良莠不齊，因為這方面專業(yè)的高學歷高職稱教師在全國范圍內(nèi)的需求量都在增加，但每年培養(yǎng)的比例并不高，且其中還有相當部分人屬于在職委培博士不易調(diào)動，所以勉強引進的教師大多是相關(guān)或相近專業(yè)的，從事思想政治教育的綜合素質(zhì)還有所欠缺。加上地方高校的學生知識基礎(chǔ)相對薄弱，更需要教師能夠緊貼實際和付出更多的努力來引導學生學好思想政治理論課。目前多媒體技術(shù)逐漸被用于地方高校的思想政治理論課堂教學，但在具體操作過程中，多媒體教學幾乎成為講授法的變種，案例教學、討論辯論、參觀實踐等教學方法，大都因該課程大班教學的現(xiàn)狀而難以經(jīng)常性和大范圍地被采用。

3. 教學評價手段呆板固化，缺乏明確有效的獎罰機制

地方高校的思想政治理論課說起來重要，但實質(zhì)的投入和管理都不夠。就思想政治理論課教師而言，教得好不好關(guān)系不大，課酬也不會受到多大影響。雖然每學期都有相應(yīng)的聽課、評課等活動，但開展得比較隨意，也不是每個教師都會參與。對于優(yōu)秀授課教師的評選也缺乏科學嚴謹和公平公正，有些教師對于教學花了不少精力或?qū)W生要求比較嚴格，可能評價分數(shù)并不高。同時重要的打分權(quán)往往掌握在少數(shù)本身教學能力并不怎么樣的督導手里，而這些督導不是部門領(lǐng)導就是部門領(lǐng)導所指定的人，并不是大家公認和推選出來的，其結(jié)果必然會挫傷大部分教師的積極性。就學生而言，地方高校大多采用平時表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的方法來評價其思想政治理論課的學習狀況。但一個教學大班由于學生人數(shù)較多往往導致課堂上的互動有限，課后更是較少聯(lián)系。加上期末考試基本上采取隨堂開卷的形式，互相抄襲的現(xiàn)象較多且難以監(jiān)管，所以在客觀上既不能全面反映學生學習的真實狀況，也無法激發(fā)所有學生的學習熱情和動力。

二、地方高校思想政治理論課混合式教學改革的對策

1. 強化教師的責任與擔當，全面提升教師的政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)

新形勢下如何進一步加強和改進高校思想政治教育工作是一項重大而緊迫的任務(wù)。地方高校必須做到認真貫徹中央文件精神，真正重視思想政治理論課，給思想政治理論課及教師以正確的定位和充分的肯定。一方面要積極引進適應(yīng)教學和科研要求的優(yōu)秀人才，另一方面也要加強現(xiàn)有教師的教育和培養(yǎng)，著力打造一批思想政治素質(zhì)過硬又具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘榻虒W骨干和學術(shù)帶頭人，并為教師外出深造、訪學、培訓、交流等提供政策和資金上的支持，大力建設(shè)一支老中青搭配，經(jīng)驗與活力相得益彰的師資隊伍。同時，地方高校的思想政治理論課教師也要明確自身的職責所在，擺正心態(tài)，不要過多計較個人得失，應(yīng)自覺將社會期望轉(zhuǎn)化為個體需要，增強職業(yè)榮譽感和自豪感。只有具備高尚的人格魅力和良好的教學技能，做到身正為范、愛崗敬業(yè)、誨人不倦、助人為樂，用自身言行教育和感化學生，才能不斷提升自己并激勵學生努力學習和進步。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐途徑，有效開展課堂內(nèi)外的教學活動

地方高校的教學資源有限，思想政治理論課教師必須堅守并充分發(fā)揮課堂教學的主渠道主陣地作用，提高課堂組織力和感召力。課前要認真?zhèn)湔n并深入思考如何把教材語言變成教學語言，把教材體系變成授課體系，從而做到能在課堂上輕松自如地調(diào)控好教學進度和講授效果，營造出積極向上的教學氛圍。同時要合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐活動，積極推進師生互動和理論認識的深化。網(wǎng)絡(luò)教學也要提前做好選題和內(nèi)容規(guī)劃，做到去粗取精，形散神不散，并且需要“引進來”和“走出去”相結(jié)合，實現(xiàn)取長補短和資源共享。實踐教學必須接地氣和豐富多彩，保證學生的參與度。混合式教學主要是以學生為中心，突出學生的主體地位，教師要根據(jù)教學重點難點和學生信息反饋來安排教學內(nèi)容，引導學生積極思考，對學生遇到的問題要及時進行答疑解惑并對學生的學習方法進行有效點撥。

3. 科學客觀公正評價教學效果，為師生爭優(yōu)創(chuàng)先提供堅實的制度保障

地方高校必須建立健全思想政治理論課教師的工作考評制度、工作獎懲制度及職稱評聘制度。教學考評小組除了相關(guān)部門的領(lǐng)導、富有資歷的教學督導外，還需包括基層教學管理人員和公眾推選出來的優(yōu)秀教師代表，要將每個人的教學表現(xiàn)、學生評價、教學工作量及教研成果等各方面情況綜合起來進行量化，以確?？荚u結(jié)果的真實有效和公平公正。在職稱評聘過程中要適當傾向一線教學人員，切實解決優(yōu)秀青年教師職稱晉升難的問題。對于學生學習效果的評價，應(yīng)注重將線上考核與線下考核、過程考核與結(jié)果考核、理論考核與實踐考核結(jié)合起來。學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)要有明確記載，課后在線學習狀況也要有據(jù)可查。過程考核主要包括平時出勤、課堂參與、上交作業(yè)、網(wǎng)上討論等。結(jié)果考核是在學期教學結(jié)束后，通過開卷或閉卷考試，或者在課堂上進行作業(yè)展示等靈活多樣的方式，考查學生對于本門課程相關(guān)知識點的了解和把握程度。只有相對完善的規(guī)章制度，才能確保對教師及學生的教育管理更加規(guī)范有效，如此才能真正推動和實現(xiàn)爭優(yōu)創(chuàng)先，將教師的“會教”和學生的“好學”完全帶動起來。

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（編輯：王春蘭）