信息化環(huán)境下中職優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)及應用

摘 要：隨著教學信息化的不斷深入，微課這一新型的教學方式備受重視，已經(jīng)成為教師開展教學的熱門形式。中職教學尤其需要探索適合學生學情的教學形式，微課的特點恰好符合了自主學習、移動學習的需求，能進一步激發(fā)中職學生學習的積極性以及培養(yǎng)自主學習能力。學校需要結(jié)合課程特點系統(tǒng)化地開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，建立相應平臺，分解課程重難點，提高教學效率。

關鍵詞：信息化；中職；微課；資源開發(fā)

作者簡介：曹佳玨，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校。（江蘇 無錫 214045）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0086-03

當前，微課已經(jīng)成為教師開展教學的熱門形式，但是在實際的教學中，如何更好地發(fā)揮微課的作用，還需要進行更深入系統(tǒng)的研究，為此，本文就信息化環(huán)境下中職優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)及應用做了探究。

一、信息化環(huán)境下中職推行微課的意義

1.信息化教學的意義。信息化教學和傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢在于能夠培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力。在教育信息化的環(huán)境中，學生獲得知識的途徑和范圍更加廣闊。高速的校園網(wǎng)絡，讓知識交流更便捷；完善的多功能教室及模擬實訓環(huán)境，保障了教學的順利開展；教學系統(tǒng)平臺，支持學生個性化學習，方便教師指導，提高課堂效率，提升學習能力。信息化是發(fā)展的必然趨勢，信息化教學也是教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.微課的適用性及重要意義。中職學生相對來說文化基礎比較薄弱，缺乏科學的學習方法，并且普遍學習積極性不高，缺乏自主學習能力，學習水平參差不齊。微課是以微視頻為主的教學資源，包含了各種視聽信息，其視覺沖擊力在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，微課以“微”見長，5～10分鐘的視頻，針對某一知識點或技能點開展具體教與學的過程，強化學生對于該“點”的記憶和掌握。這一個個“點”通過系統(tǒng)性地組織，營造了主題單元小環(huán)境，能夠有效地突破學習中的重難點。從學生層面看，學生根據(jù)自身學習情況，可以反復觀看微課，從而查漏補缺，提高學習效率。優(yōu)質(zhì)的微課，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。從教師層面看，微課促使教師更新教學觀念，幫助教師提升教學效果，加強了師生互動，便于教師課后反思、研究，教師在設計、制作、應用微課的過程中，也得到了成長。從學校層面看，微課的開發(fā)和應用，推進了學校教育信息化建設。

二、中職優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)

1.微課的特征和類型。“微”是微課最重要的特征，微課時間短，簡明地闡述教學內(nèi)容。微課雖然“微”，但是它并不片面，它完整地圍繞某一點進行教與學活動的全過程，有導入環(huán)節(jié)、知識講授（技能操作）環(huán)節(jié)、練習檢測環(huán)節(jié)等。根據(jù)課題的特點，微課主要可分為講授型、解題型、合作探究型、實驗演示型等類型。中職教育的課程主要分為公共基礎課和專業(yè)技能課兩大類。在日常教學中，學生學習以專業(yè)技能課程為主。這些專業(yè)課程的內(nèi)容有的偏向基礎理論，有的注重實踐操作或軟件操作，教師必須根據(jù)課程特點來設計開發(fā)微課。例如，計算機網(wǎng)絡技術課程中的“協(xié)議”“接口”與“服務”，電子商務基礎課程中“數(shù)字證書”概念，電子電工課程中邏輯電路的分析等，內(nèi)容比較抽象枯燥。針對這樣的知識點，就可以采用動畫的方式來闡述概念，幫助學生理解。而有些課程主要是實踐操作，如烹飪類課程中的冷拼雕刻，餐飲服務課程中的餐巾折花、擺臺，物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃組件課程中的組建小型傳感網(wǎng)等，這類教學內(nèi)容則需要在特定的環(huán)境中現(xiàn)場操作實踐，并分解操作步驟。針對這種類型的微課，可以采用現(xiàn)場拍攝的方式，從不同的角度呈現(xiàn)操作流程，后期進行講解配音，幫助學生理解并指導操作。對于軟件操作類型的微課，則采用錄屏講解配音的方式制作。

2.微課開發(fā)的原則。（1）課程規(guī)劃要有序合理。教師開發(fā)制作微課并不是隨意的，能用常規(guī)的教學方法解決的問題，就不必采用微課這一形式，否則是資源的浪費。在微課資源開發(fā)前期，教師需要有序規(guī)劃內(nèi)容，有針對性地進行開發(fā)。首先，針對某一門課程進行整體規(guī)劃，確定知識點框架，針對重難點內(nèi)容進行開發(fā)，最終形成系列資源。其次，需要確定建設進程，統(tǒng)一開發(fā)標準，避免重復勞動和無效勞動。微課的內(nèi)容要“短小精干”，時間短、內(nèi)容少、程度深，具備適用性。

（2）課程開發(fā)要科學嚴謹。在確定了某一節(jié)微課的主題和重難點后，教師需要根據(jù)學生學情來設計情境和學習活動，確定授課類型，準備相關素材，設計教學流程，編寫教案。教師在編寫教案時，必須體現(xiàn)教學情境、教學目標及重難點、教學方法、教學過程設計、教學反思等內(nèi)容，其中教學過程的設計要詳細，包含教師提問引導環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)、教師學生的互動環(huán)節(jié)等。然后撰寫微課腳本，腳本沒有固定的格式，但是需體現(xiàn)時間、對應內(nèi)容及解說詞、使用的素材等。在這個過程中教師要注意微課中包含的所有元素必須符合教育教學規(guī)律，凡是涉及示范演示、仿真操作、術語運用等，必須符合國家或行業(yè)標準。

（3）精品打磨需團隊合作。優(yōu)質(zhì)微課的開發(fā)，僅僅憑借個人的力量是不夠的，需要借助團隊力量，發(fā)揮團隊合作精神。學校應當組織學科專家和一線教師共同協(xié)作，確定開發(fā)計劃，同時與校外專業(yè)技術團隊合作，得到開發(fā)技術上的支持和保障。例如，本校于2016年制定了每個學科1～2門核心課程的微課資源開發(fā)三年計劃，每一期微課的開發(fā)過程，如課題選定、腳本編寫、開始制作、完成初版、最終成品等，都按照時間節(jié)點來操作完成。學校和校外專業(yè)制作團隊接洽合作，共同打造高質(zhì)量的微課。兩期微課制作完成，就積累了不少優(yōu)質(zhì)微課資源，教師在開發(fā)過程中也得到了成長鍛煉，學校和一些專業(yè)技術團隊也建立了相對固定的合作關系，開發(fā)流程日益完善和規(guī)范。

3.微課制作中的技術問題。微課的類型多樣，不同類型的微課在開發(fā)過程中使用的技術、制作的方式也不盡相同。微課一般比較常見的制作方式有錄屏、動畫和實景拍攝三類。錄屏是最常用的一類方式，其技術門檻低，操作實現(xiàn)簡單。教師只需準備好PPT課件，在計算機中安裝屏幕錄像軟件，就可以同步錄制教師授課聲音和屏幕操作過程，最終生成微課視頻。當然也可以根據(jù)需求，通過相應軟件對視頻進行后期加工。一般涉及軟件類學習的微課，可以采用錄屏的方式完成制作。動畫類微課的制作主要借助二維或三維動畫制作軟件，其最大的特點是趣味性、形象性、互動性。如果要呈現(xiàn)比較枯燥的基礎理論或側(cè)重概念性的知識點，或是跟空間想象有關的抽象內(nèi)容，則可以選擇這種制作方式。動畫類微課能夠利用動畫及三維技術，激發(fā)學生興趣，有效幫助學生理解消化。實景拍攝類微課，一般用來呈現(xiàn)實訓實驗課程中的內(nèi)容，利用攝像設備，在一定的授課環(huán)境中，拍攝教師授課或?qū)W生學習過程，然后通過后期制作形成微課視頻。教師可以使用手機、DV進行拍攝。但如果對視頻畫面要求較高，或者拍攝的實踐操作內(nèi)容較精細，則需要專業(yè)人員使用專業(yè)設備進行拍攝，可以通過多個機位呈現(xiàn)某個重點操作步驟，有利于學生全面清晰地觀察操作實訓過程。這類微課通常需要后期剪輯和配音，以達到最優(yōu)效果。

三、中職優(yōu)質(zhì)微課資源的應用

1.建立相關機制。微課需要建設，更需要廣泛應用，才能體現(xiàn)其價值。雖然微課的熱潮是在各類競賽中催生的，但不能為了競賽而建設微課。隨著智慧校園WIFI覆蓋范圍不斷擴大，智能手機處理能力不斷提高，移動學習成為學校教學方式的重要補充。微課應當作為一項重要教學方式，融入常規(guī)的教學活動中，學生充分利用碎片時間，實現(xiàn)自主“微”學習。學?？梢越⑾嚓P的機制，保障微課在教學活動中的廣泛應用。例如，在學生學習過程中建立有效的激勵機制，可設置獎勵學分，將學習活動轉(zhuǎn)換為學生樂于參與的方式，加強師生交流，使得學生學習活動得到全方位的支持。學校也應當鼓勵教師開發(fā)和應用微課，通過建立良好的校企合作機制，為教師提供技術保障；在教師教學質(zhì)量考評中，可將微課應用作為評價的加分項。

2.建設適合移動學習的微課資源應用平臺。在微課教學模式下，教師必須創(chuàng)建相應的平臺，實現(xiàn)視頻的傳遞以及師生間的互動交流。例如，教師可以利用藍墨云班課平臺進行操作，在預習環(huán)節(jié)，教師將微視頻和相應的測試題上傳至平臺，學生觀看學習并完成測試，教師參考學生答題情況，有針對性地組織課堂教學內(nèi)容。但是，就整個學校的微課資源建設和應用來說，必須建立適合的微課資源應用平臺，這個平臺應該具備微課檢索功能，教師和學生具有不同的使用權限，師生在平臺上交流互動，平臺存儲學生學習測試、教師評價的數(shù)據(jù)，并能進行大數(shù)據(jù)分析。

3.培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。在信息化環(huán)境下，教育的目標除了培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)外，還需培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力，即信息的獲取、分析、加工能力。良好的信息素養(yǎng)，能夠幫助學生在知識爆炸時代排除干擾，獲取對自己有用的信息，并進行深度加工和利用。因此，教師需要有意識地培養(yǎng)和增強學生的信息素養(yǎng)能力，可以選擇合適的教學內(nèi)容，組織學生利用移動終端進行微課學習，利用網(wǎng)絡進行自主探究活動，線上線下進行互動交流，擴大信息量。在學習的過程中，學生逐漸培養(yǎng)良好的自學習慣、合作意識、探索精神。

綜上所述，微課在中職教學中具有重要的作用，微課的開發(fā)需要遵循一定的原則。教師需要深刻理解微課的特征及應用意義，借助團隊的力量，系統(tǒng)化開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源；學校需要建立微課應用的相關機制，建設適合移動學習的微課資源應用平臺，使微課成為高效的教學手段。

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責任編輯 陳 莉