小學(xué)語文作文的序列化教學(xué)探微

王琪

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，還存在著許多教學(xué)策略上的不足，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們更有條理地進(jìn)行作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，就可以考慮進(jìn)行序列化教學(xué)，不斷深入研究教學(xué)理論，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)有條不紊的寫作訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在小學(xué)語文作文課堂上的學(xué)習(xí)效率。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中實(shí)行序列化教學(xué)策略。

一、實(shí)現(xiàn)序列化教學(xué)，重視基礎(chǔ)培養(yǎng)

在小學(xué)生們剛剛進(jìn)行小學(xué)語文作文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往感覺到無所適從，不適應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式，因此，教師需要幫助學(xué)生們逐漸將建立其良好的寫作思維能力，使得學(xué)生們清晰地認(rèn)識(shí)到寫作這門學(xué)科，進(jìn)而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，進(jìn)一步展開基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的生活中其實(shí)還是比較喜歡與他人交流的，對(duì)于新鮮的事物也抱有十分濃厚的好奇心，愿意仔細(xì)觀察并加以模仿，而在寫作教學(xué)的初級(jí)階段，教師正是要培養(yǎng)學(xué)生們的造句能力。因此，教師在進(jìn)行寫作序列化教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)逐漸將學(xué)生們的口語表達(dá)欲望與書面寫作結(jié)合到一起，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)如何將自己想要說的話或者是想法用語言的形式表達(dá)出來，提升學(xué)生們?nèi)穗H交往能力的同時(shí)更好的增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

為了讓學(xué)生們能夠在課堂上說出完整的句子，并且進(jìn)一步地流利地進(jìn)行成段語言的表達(dá)，教師就需要重視發(fā)展學(xué)生們的思維，在學(xué)生們的腦海中構(gòu)建將對(duì)完成的語言表達(dá)體系，使得學(xué)生們明白如何才能夠條理清晰地進(jìn)行語言的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生們有了一定的組織語言和連句成段的基礎(chǔ)以后，教師再要求學(xué)生們下筆進(jìn)行寫作練習(xí)。為了打牢基礎(chǔ)，教師在平時(shí)的教學(xué)中就可以鼓勵(lì)學(xué)生們組成練習(xí)小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，為學(xué)生們提供一項(xiàng)交流主題，然后讓學(xué)生們圍繞著話題來進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粌H僅提升了自身的語言組織能力，更對(duì)于人與人之間的交流有更深入的認(rèn)識(shí)，從而在未來的寫作中也能夠相對(duì)細(xì)膩地構(gòu)建人物對(duì)話情境，對(duì)于如何生動(dòng)地表現(xiàn)人物交流場(chǎng)景有更深的體會(huì)，提升寫作水平。

二、實(shí)現(xiàn)序列化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

隨著學(xué)生們年紀(jì)的提升，教師們的教學(xué)目標(biāo)和難度也是需要不斷變化的，在低年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師們主要還是培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力，讓學(xué)生們具有相對(duì)流程的語言組織能力，要求學(xué)生們的作文有內(nèi)容可看、能夠在學(xué)生們自己的作文中十分清晰地表達(dá)出自己的想法。比如，教師可以要求三四年紀(jì)的學(xué)生們將生活實(shí)際中所看到的有趣的事物或者是自己所精力的事情寫下來，讓學(xué)生們習(xí)慣于將尋常生活中的事情在作文中完成的表達(dá)出來，逐漸提升學(xué)生們的語言表述能力。教師還可以要求學(xué)生們每天堅(jiān)持寫日記，然后教師定期對(duì)學(xué)生們的日記進(jìn)行抽查，對(duì)學(xué)生們提出一些寫作上的意見，而且還能夠?qū)τ趯W(xué)生們生活有所了解，及時(shí)幫助學(xué)生們解決遇到的困難，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。每天的堅(jiān)持練筆可以潛移默化地讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何從生活中找到事物寫到作文中，做到“有物可寫”。

而隨著學(xué)生們年紀(jì)的增長(zhǎng)，孩子們的寫作水平也逐步提升，因此，教師們就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們進(jìn)行更深層次的寫作知識(shí)教學(xué)，嘗試著向?qū)W生們介紹一些基本的寫作手法和表現(xiàn)手法等等，提升學(xué)生們作文的水準(zhǔn)，使得學(xué)生們具有獨(dú)立完成一篇作文的能力。而當(dāng)學(xué)生們升入高年級(jí)以后，學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，所以，教師就可以為學(xué)生們提供某一題目，讓學(xué)生們自行完成作文。比如，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行作文篇章訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各種分析、比較和總結(jié)等等方法自行確立作文主體，并自由挑選寫作手法，對(duì)學(xué)生們放寬要求，為學(xué)生們提供更為自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分釋放學(xué)生們的思維，使得學(xué)生們有更多的嘗試性質(zhì)的寫作，逐漸學(xué)會(huì)自主探究寫作技巧，提升學(xué)生們的寫作能力。

三、實(shí)現(xiàn)序列化教學(xué)，利用經(jīng)典文章

學(xué)習(xí)寫作的過程其實(shí)是一個(gè)不斷積累自身文學(xué)素養(yǎng)的過程，學(xué)生們只有具備足夠的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備才能夠在寫作的時(shí)候靈活運(yùn)用素材進(jìn)行作文創(chuàng)作。很多學(xué)生們不知道在作文中寫些什么內(nèi)容，正式因?yàn)楹⒆觽冏陨淼姆e累素材不足，不能夠正確的選擇出寫作主體內(nèi)容。因此，教師在為學(xué)生們進(jìn)行序列化教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)多多利用經(jīng)典文章，在教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生們提供更多的經(jīng)典范例，以此來對(duì)學(xué)生們的視野進(jìn)行拓展，為學(xué)生們展示更為寬廣的寫作天地。通過為學(xué)生們介紹經(jīng)典寫作范例的方式，來讓學(xué)生們深刻 理解各種寫作手法與構(gòu)造文章結(jié)構(gòu)的具體應(yīng)用方法，并且在自己寫作的時(shí)候也嘗試著依照經(jīng)典范例來寫作文。

比如，教師在讓學(xué)生們寫一遍有關(guān)：“誠實(shí)守信”的作文的時(shí)候，雖然文章的要求是以“誠信與信任”為主體進(jìn)行一遍作文的創(chuàng)作，而且不限制文章標(biāo)題。但是，學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候依舊會(huì)出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，教師就需要為學(xué)生們準(zhǔn)備一些經(jīng)典范文，首先為學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)典范文的分析，通過為學(xué)生們介紹范文中有關(guān)主題“誠實(shí)與信任”的引入技巧以及最后的扣題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們思維的啟發(fā)，并且，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們自行查找相關(guān)的范圍，在寫作的時(shí)候參考范圍。需要注意的是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生們找尋范文進(jìn)行參考的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)杜絕抄襲現(xiàn)象，要求學(xué)生們僅僅是通過經(jīng)典范例來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行主題的表達(dá)，而不是照搬范文，需要在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣才能達(dá)到引入經(jīng)典范例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師們需要積極進(jìn)行教學(xué)方法的更新與改革，善于在傳統(tǒng)教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生們提供更多多元化的寫作技巧教學(xué)策略，采用序列化教學(xué)方法，仔細(xì)了解學(xué)生們的具體情況，實(shí)現(xiàn)過度教學(xué)，提升寫作課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

王琪

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，還存在著許多教學(xué)策略上的不足，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們更有條理地進(jìn)行作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，就可以考慮進(jìn)行序列化教學(xué)，不斷深入研究教學(xué)理論，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)有條不紊的寫作訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在小學(xué)語文作文課堂上的學(xué)習(xí)效率。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中實(shí)行序列化教學(xué)策略。

一、實(shí)現(xiàn)序列化教學(xué)，重視基礎(chǔ)培養(yǎng)

在小學(xué)生們剛剛進(jìn)行小學(xué)語文作文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往感覺到無所適從，不適應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式，因此，教師需要幫助學(xué)生們逐漸將建立其良好的寫作思維能力，使得學(xué)生們清晰地認(rèn)識(shí)到寫作這門學(xué)科，進(jìn)而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，進(jìn)一步展開基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的生活中其實(shí)還是比較喜歡與他人交流的，對(duì)于新鮮的事物也抱有十分濃厚的好奇心，愿意仔細(xì)觀察并加以模仿，而在寫作教學(xué)的初級(jí)階段，教師正是要培養(yǎng)學(xué)生們的造句能力。因此，教師在進(jìn)行寫作序列化教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)逐漸將學(xué)生們的口語表達(dá)欲望與書面寫作結(jié)合到一起，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)如何將自己想要說的話或者是想法用語言的形式表達(dá)出來，提升學(xué)生們?nèi)穗H交往能力的同時(shí)更好的增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

為了讓學(xué)生們能夠在課堂上說出完整的句子，并且進(jìn)一步地流利地進(jìn)行成段語言的表達(dá)，教師就需要重視發(fā)展學(xué)生們的思維，在學(xué)生們的腦海中構(gòu)建將對(duì)完成的語言表達(dá)體系，使得學(xué)生們明白如何才能夠條理清晰地進(jìn)行語言的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生們有了一定的組織語言和連句成段的基礎(chǔ)以后，教師再要求學(xué)生們下筆進(jìn)行寫作練習(xí)。為了打牢基礎(chǔ)，教師在平時(shí)的教學(xué)中就可以鼓勵(lì)學(xué)生們組成練習(xí)小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，為學(xué)生們提供一項(xiàng)交流主題，然后讓學(xué)生們圍繞著話題來進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粌H僅提升了自身的語言組織能力，更對(duì)于人與人之間的交流有更深入的認(rèn)識(shí)，從而在未來的寫作中也能夠相對(duì)細(xì)膩地構(gòu)建人物對(duì)話情境，對(duì)于如何生動(dòng)地表現(xiàn)人物交流場(chǎng)景有更深的體會(huì)，提升寫作水平。

二、實(shí)現(xiàn)序列化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

隨著學(xué)生們年紀(jì)的提升，教師們的教學(xué)目標(biāo)和難度也是需要不斷變化的，在低年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師們主要還是培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力，讓學(xué)生們具有相對(duì)流程的語言組織能力，要求學(xué)生們的作文有內(nèi)容可看、能夠在學(xué)生們自己的作文中十分清晰地表達(dá)出自己的想法。比如，教師可以要求三四年紀(jì)的學(xué)生們將生活實(shí)際中所看到的有趣的事物或者是自己所精力的事情寫下來，讓學(xué)生們習(xí)慣于將尋常生活中的事情在作文中完成的表達(dá)出來，逐漸提升學(xué)生們的語言表述能力。教師還可以要求學(xué)生們每天堅(jiān)持寫日記，然后教師定期對(duì)學(xué)生們的日記進(jìn)行抽查，對(duì)學(xué)生們提出一些寫作上的意見，而且還能夠?qū)τ趯W(xué)生們生活有所了解，及時(shí)幫助學(xué)生們解決遇到的困難，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。每天的堅(jiān)持練筆可以潛移默化地讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何從生活中找到事物寫到作文中，做到“有物可寫”。

而隨著學(xué)生們年紀(jì)的增長(zhǎng)，孩子們的寫作水平也逐步提升，因此，教師們就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們進(jìn)行更深層次的寫作知識(shí)教學(xué)，嘗試著向?qū)W生們介紹一些基本的寫作手法和表現(xiàn)手法等等，提升學(xué)生們作文的水準(zhǔn)，使得學(xué)生們具有獨(dú)立完成一篇作文的能力。而當(dāng)學(xué)生們升入高年級(jí)以后，學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，所以，教師就可以為學(xué)生們提供某一題目，讓學(xué)生們自行完成作文。比如，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行作文篇章訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各種分析、比較和總結(jié)等等方法自行確立作文主體，并自由挑選寫作手法，對(duì)學(xué)生們放寬要求，為學(xué)生們提供更為自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分釋放學(xué)生們的思維，使得學(xué)生們有更多的嘗試性質(zhì)的寫作，逐漸學(xué)會(huì)自主探究寫作技巧，提升學(xué)生們的寫作能力。

三、實(shí)現(xiàn)序列化教學(xué)，利用經(jīng)典文章

學(xué)習(xí)寫作的過程其實(shí)是一個(gè)不斷積累自身文學(xué)素養(yǎng)的過程，學(xué)生們只有具備足夠的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備才能夠在寫作的時(shí)候靈活運(yùn)用素材進(jìn)行作文創(chuàng)作。很多學(xué)生們不知道在作文中寫些什么內(nèi)容，正式因?yàn)楹⒆觽冏陨淼姆e累素材不足，不能夠正確的選擇出寫作主體內(nèi)容。因此，教師在為學(xué)生們進(jìn)行序列化教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)多多利用經(jīng)典文章，在教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生們提供更多的經(jīng)典范例，以此來對(duì)學(xué)生們的視野進(jìn)行拓展，為學(xué)生們展示更為寬廣的寫作天地。通過為學(xué)生們介紹經(jīng)典寫作范例的方式，來讓學(xué)生們深刻 理解各種寫作手法與構(gòu)造文章結(jié)構(gòu)的具體應(yīng)用方法，并且在自己寫作的時(shí)候也嘗試著依照經(jīng)典范例來寫作文。

比如，教師在讓學(xué)生們寫一遍有關(guān)：“誠實(shí)守信”的作文的時(shí)候，雖然文章的要求是以“誠信與信任”為主體進(jìn)行一遍作文的創(chuàng)作，而且不限制文章標(biāo)題。但是，學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候依舊會(huì)出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，教師就需要為學(xué)生們準(zhǔn)備一些經(jīng)典范文，首先為學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)典范文的分析，通過為學(xué)生們介紹范文中有關(guān)主題“誠實(shí)與信任”的引入技巧以及最后的扣題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們思維的啟發(fā)，并且，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們自行查找相關(guān)的范圍，在寫作的時(shí)候參考范圍。需要注意的是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生們找尋范文進(jìn)行參考的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)杜絕抄襲現(xiàn)象，要求學(xué)生們僅僅是通過經(jīng)典范例來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行主題的表達(dá)，而不是照搬范文，需要在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣才能達(dá)到引入經(jīng)典范例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師們需要積極進(jìn)行教學(xué)方法的更新與改革，善于在傳統(tǒng)教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生們提供更多多元化的寫作技巧教學(xué)策略，采用序列化教學(xué)方法，仔細(xì)了解學(xué)生們的具體情況，實(shí)現(xiàn)過度教學(xué)，提升寫作課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。