“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下CBE教學(xué)理念與法學(xué)課堂的融合

譚浩 胡海華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學(xué)改革應(yīng)該充分利用資源、充分共享，實現(xiàn)教育目的。筆者嘗試將CBE模塊教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，進行實踐模塊教學(xué)模式改革，打破法學(xué)課堂的體系化灌輸傳統(tǒng)，實現(xiàn)法學(xué)課堂的真正翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；CBE教學(xué)；實踐模塊教學(xué)；法學(xué)課堂

作者簡介：譚浩，博士，溫州醫(yī)科大學(xué)講師。研究方向：經(jīng)濟法、衛(wèi)生法學(xué)；胡海華，溫州醫(yī)科大學(xué)。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0054-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是一個IP、一個移動終端、一個遠程教育平臺、一個學(xué)生群體，可以自由選擇學(xué)校、選擇課程、選擇老師、選擇上課時間，完成全部知識的教學(xué)。我國自2015年推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，以“慕課”為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式迅速在高等教育中流行起來。目前我國高等教育中的“慕課”至少有“公共 MOOC、校內(nèi) SPOC、公共 SPOC、校內(nèi) MOOC 和興趣 MOOC 等五種典型教學(xué)形式”。MOOC即 Massive Open Online Course 的縮寫，意為“大規(guī)模開放在線課程”， SPOC 是Small Private Online Course的縮寫，意為“小規(guī)模非開放在線課程”，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者音譯為“私播課”。為彌補單純MOOC在線學(xué)習(xí)的天然缺陷，SPOC提供的是一種線上線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。就課堂教學(xué)改革來說，SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”即為目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下嘗試最多、效果最好的新型課堂教學(xué)模式。浙江省也在極力推進省內(nèi)選課自由、學(xué)分互認等共享教育計劃，對學(xué)生來說這是喜訊，但對教師來說則提出了時代的挑戰(zhàn)。其中核心問題是：資源共享后，還需要傳統(tǒng)教師教學(xué)嗎？教師應(yīng)該如何組織自己課堂教學(xué)？資源共享了，教師應(yīng)該如何組織自己的課堂？這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學(xué)改革的重要課題。筆者嘗試將CBE模塊教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，實施法學(xué)課堂的真正翻轉(zhuǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學(xué)改革應(yīng)該如何？——形式變革不能掩蓋或者影響教育目的

德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯對教育的認識是：“人類的將來，取決于本真教育的能否成功。教育革新的先決條件是提高教育的地位，但僅憑金錢人們還是無法達到教育革新的目的，人的回歸才是教育改革的真正條件?！北菊娼逃褪菫槿藶槟繕?biāo)的教育，教育的核心目的是人的全面發(fā)展，教育改革的目標(biāo)也必然是更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展。從哲學(xué)角度來看，回到教育的根本目的是為了更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是第一屬性，“互聯(lián)網(wǎng)+”是衍生性附著。在外部環(huán)境發(fā)生變化時，絕不能忘記教育自身的本質(zhì)屬性，忘記促進人全面成長的根本目的。

因此，應(yīng)客觀認識“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教育。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種時代背景，是一種經(jīng)濟模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是認識當(dāng)代教育的一種維度，但絕不是唯一維度，比如當(dāng)代政治、文化視野下的教育等，這同樣是認識教育的一種維度。符合時代需求的、和諧的教育模式一定是社會經(jīng)濟、政治、文化綜合影響、協(xié)調(diào)的教育模式。目前獲得較高評價的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式就是當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，和諧選擇的混合式教學(xué)模式。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”是對教育的一種技術(shù)支持，更多的是一種方式的現(xiàn)代化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”時代的教學(xué)資源空前豐富，教育環(huán)境、教學(xué)方法豐富，學(xué)生獲取知識的方式更加便捷，成本也大大降低，極大地彌補了傳統(tǒng)教育的不足，也為教育的發(fā)展帶了空前的機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，要從技術(shù)上推動教育現(xiàn)代化，最終為提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)人的發(fā)展服務(wù)。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂依然應(yīng)該是回歸人本身、實現(xiàn)人的生成的課堂教育。課堂依然是活生生的人的課堂，包括具有人性關(guān)懷、人文氣息、人倫道德?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 時代下的課堂教育應(yīng)該以活生生的、具有七情六欲的人——學(xué)生為對象，尊重其人性尊嚴，保存其人文氣息，強化其倫理道德的課堂，而不是僅僅盯著屏幕的機械化、技術(shù)化、標(biāo)準化的課堂。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)應(yīng)該是為人的交流提供幫助的工具，而不能成為束縛教師和學(xué)生手段。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂依然應(yīng)該是并且應(yīng)該是生動、活潑的、有血有肉的、不可替代的交流場所。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教學(xué)，實際上是通過充分利用資源、充分共享，實現(xiàn)教育的本真目的。無論是“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂還是其他的教學(xué)形式，都必須為教學(xué)目標(biāo)、教育目的服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生作為“人”的回歸。信息共享的時代，我們要利用信息及信息技術(shù)，更重要的是讓其為“人”服務(wù)，為本真教育服務(wù)。

二、CBE模塊教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下法學(xué)課堂教學(xué)的融合

1. CBE模塊教學(xué)理念符合教育的本質(zhì)

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，意指“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，這種教學(xué)模式是 20世紀70年代美國休斯敦大學(xué)開發(fā)的突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。CBE教學(xué)體系出現(xiàn)后的20多年，得到西歐北美一些國家的肯定和廣泛應(yīng)用。CBE模塊教學(xué)理念是以能力模塊為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。能力的培養(yǎng)是人的全面發(fā)展的需要，教育的根本目的就是使得人能夠獲得能力，獲得滿足自己尊嚴、自由需求的能力。CBE能力模塊教學(xué)理念直接針對職業(yè)能力需要設(shè)計模塊或者課程，而不是傳統(tǒng)的以知識為線索的教義學(xué)的教育理念。本文所談的CBE教學(xué)理念是一種CBE模塊教學(xué)理念，并不需要按照CBE模塊進行分學(xué)科，而是直接將CBE模塊作為課程教學(xué)的組成部分，在強調(diào)知識學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)理論和實踐的真實結(jié)合。

2. CBE模塊教學(xué)理念與法學(xué)教育的契合

法律職業(yè)是入行者專業(yè)技能要求較高的行業(yè)。首先，法學(xué)專業(yè)知識的特定性、豐富性和復(fù)雜性，使得法律職業(yè)具有專業(yè)技術(shù)特征。其次，法律職業(yè)的門檻較高，法律職業(yè)資格考試全國通過率約10%，被稱為中國最難的資格考試。正因為法律職業(yè)資格考試難度大，法律職業(yè)門檻高，2017年上海規(guī)定允許律師協(xié)商收費可以超過標(biāo)準收費的5倍。法律職業(yè)除了需要知識性能力外，還需要一系列的“本地化的專業(yè)技能”，這些技能只能在職業(yè)實務(wù)中通過感受、領(lǐng)會才能掌握的，當(dāng)然也有許多法律職業(yè)者無法領(lǐng)會這些技能。因此，法律職業(yè)中，特別是律師行業(yè)，精英律師總還是少數(shù)。

目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，呈現(xiàn)學(xué)生主體、學(xué)生參與，教師主導(dǎo)或者主持的特點，交流充分、形式活潑，得到學(xué)生和教師的追捧。但翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重強調(diào)線上教育和線下教育的結(jié)合，線下教育對線上學(xué)習(xí)的補充，具體教學(xué)計劃和教學(xué)體系基本上還是局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的“解惑答疑”的教育理念來說確有裨益，但對于職業(yè)實踐技能要求高的專業(yè)，特別是職業(yè)訓(xùn)練課程來說，這種課堂教學(xué)確有不足。職業(yè)實踐技能的訓(xùn)練是切實的，通過實踐操作、參與、討論、總結(jié)，熟悉知識，掌握技能，形成習(xí)慣，這樣才能在學(xué)有所成后直接服務(wù)于社會。CBE模塊教學(xué)正好是以能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對于法學(xué)此類技能性要求高的專業(yè)，特別是專門的技能訓(xùn)練課程具有相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性。如美國主流法學(xué)院的案例討論課程，就是典型的沖破知識體系框架，以案例自身的發(fā)展為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例、分析案例、討論案例、理解法律適用中的深層原因。通過案例教學(xué)課程的開展，讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀案例、如何分析案例、理解法律適用的非法律因素，此外還熟悉了法院裁判文書的寫作。有些時候，人文和技能綜合較強的專業(yè)，更重要的是真實參與和切身體會。從目前的翻轉(zhuǎn)課堂模型來看，基本是線上基礎(chǔ)知識自學(xué)和線下討論、實踐的結(jié)合。從這個意義上講，CBE模塊教學(xué)理念已經(jīng)融入翻轉(zhuǎn)課堂的潮流中。

世界各國的法學(xué)專業(yè)教育都是知識和能力的綜合教育，不同國家采用不同的能力培養(yǎng)方案。如美國主流法學(xué)院一般采用案例教學(xué)法和“蘇格拉底問答法”進行專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。英國牛津大學(xué)法學(xué)院授課類別有個別指導(dǎo)課（Tutorial）、 講座課（Lecture）和研討課（Seminar）三種形式，個別指導(dǎo)課一般是一個教授2個或者3個學(xué)生；研討課學(xué)生一般也在15人以內(nèi)。講座課和研討課專題性強，即便同一門課程，教授也像現(xiàn)代醫(yī)生一樣精細分工，每人只在自己擅長的領(lǐng)域開講座和討論。無論是何種教學(xué)方式，案例分析能力、思辨能力、文書寫作能力等都是法學(xué)教育中除專業(yè)知識之外的核心能力。

我國法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方法雖然有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、法律診所教學(xué)法等，但基本上是在傳統(tǒng)規(guī)范課程內(nèi)部、法律體系框架內(nèi)進行的局部教學(xué)改革，實施效果并不理想。案例教學(xué)和討論教學(xué)有時候只是針對具體的案例，結(jié)合思考部分進行討論，基于教師經(jīng)驗的不同，教學(xué)效果也會參差不齊。模擬法庭教學(xué)和法律診所教學(xué)法都是很好的教學(xué)方法，但是模擬法庭形式單一，訴訟法課程體驗之后，其他課程很難適用。同時，模擬法庭教學(xué)基本限于走形式，學(xué)生事先寫好劇本，依照劇本表演，實際效果甚微。同時模擬法庭舉辦的次數(shù)有限，很難讓學(xué)生的辦案思維得到常規(guī)化訓(xùn)練。目前全國的法學(xué)院校，真正意義上的法律診所教學(xué)法目前還沒有真正運用于課堂教學(xué)中。

基于CBE模塊教學(xué)法的精神，分析法律實務(wù)人才所需的能力模塊，設(shè)計系統(tǒng)的CBE訓(xùn)練模塊運用于課堂，能提高法學(xué)生的綜合素質(zhì)，使法學(xué)本科生的能力培養(yǎng)與用人單位的實務(wù)務(wù)實能力需求相吻合。CBE模塊教學(xué)理念直接針對法律職業(yè)能力，具體拆分技能種類，設(shè)計教學(xué)計劃，充實教學(xué)材料，組織教學(xué)，沖破傳統(tǒng)法學(xué)以部門法律知識框架為基礎(chǔ)的教學(xué)計劃界限，真正實現(xiàn)法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3. CBE模塊教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的對接

如前所述，CBE模塊教學(xué)理念重視職業(yè)能力培養(yǎng)，對職業(yè)能力進行拆分、細化，組織以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)計劃和方案，故此法律基礎(chǔ)知識就很難在CBE模塊中得到系統(tǒng)的、精細的講解，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景特色正好解決了CBE模塊教學(xué)理念中的短板。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育資源可以充分獲得，公共 MOOC、校內(nèi) MOOC 和興趣 MOOC等可以給法學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)提供自學(xué)資料。如法學(xué)MOOC建設(shè)不夠完備，可借助司法考試培訓(xùn)音頻或者視頻資料，完成法學(xué)基礎(chǔ)知識的自學(xué)?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為踐行CBE模塊教學(xué)理念提供了有力的技術(shù)支持。在學(xué)生完成自學(xué)之后，CBE模塊教學(xué)緊跟其后，完成法學(xué)生核心職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣的法學(xué)生才可能是專業(yè)知識扎實、職業(yè)能力訓(xùn)練有素的可用人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以較好地解決CBE模塊教學(xué)理念下專業(yè)基礎(chǔ)知識關(guān)照不夠的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下法學(xué)課堂CBE模塊教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下最大的特點是資源充分共享，因此CBE模塊教學(xué)理念在法學(xué)課堂的運用也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)線上線下的結(jié)合。如前所述，CBE模塊教學(xué)理念重實踐、重能力，故在運用時應(yīng)充分考慮課程特征，在條件吻合的情況下可部分或全部適用CBE模塊教學(xué)，實現(xiàn)實踐性的課堂翻轉(zhuǎn)。故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下CBE模塊教學(xué)改革具有以下特點：

1. CBE模塊教學(xué)打破法學(xué)課堂的體系化灌輸傳統(tǒng)，依據(jù)能力需求設(shè)計適合的課堂

CBE模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教材為主，強調(diào)進度第一，以教授為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)理念和模式。從CBE教學(xué)模塊的設(shè)計來看，學(xué)生為主、教師為輔是其最大的特點，強化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。對于法學(xué)專業(yè)課程而言，除了法律專業(yè)基礎(chǔ)知識的闡釋、理解和掌握之外，更重要的是對學(xué)生法律思維的反復(fù)訓(xùn)練。CBE模塊教學(xué)理念大大增加了學(xué)生法律思維訓(xùn)練的機會。真實的參與才是職業(yè)技能訓(xùn)練的基本方式，更是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求。

2. CBE模塊教學(xué)改革要切合實際

CBE模塊教學(xué)改革實際包括兩個方面，一是外部客觀條件。如“司法文書寫作”課程的模塊設(shè)計經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程，這與對模塊的認識和實際情況變化密切相關(guān)。真實案例參與時機成熟，可以作為模塊內(nèi)容，否則可能只會起到“旁聽”的效果。本課程如經(jīng)費和師資充足的話，可以拍攝自己的微課，甚至可以直接申請浙江省在線精品課程。這些都是基于實際對本課程CBE模塊教學(xué)改革的發(fā)展。

另一個實際就是課程實際。改革不能直接照搬，而應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)，調(diào)整CBE模塊在整個課程中的比例，對于基礎(chǔ)知識闡釋比重比較大的法學(xué)專業(yè)課程，CBE模塊只需要設(shè)計一個，這樣既能保障教學(xué)目的的實現(xiàn)，又增加了課堂的趣味性，這才是成功的課程改革。

3. CBE模塊教學(xué)改革的關(guān)鍵是模塊設(shè)計

所有改革和創(chuàng)新都是摸著石頭一步一步往前走的。一般情況下是一個一個模塊的嘗試。本課程改革的開端就來源于“醫(yī)事法學(xué)”課程中模擬畢業(yè)論文答辯模塊的設(shè)計。模擬畢業(yè)論文答辯模塊實施2～3年后，無論是參與性、趣味性還是有用性等方面效果都非常好，而且?guī)啄晗聛?，模塊教學(xué)計劃、評價方案等關(guān)鍵因素都可以確定，可以仿照重復(fù)使用。司法文書寫作模塊也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下嘗試了4年，參與性、有用性、穩(wěn)定性較高。而司法文書應(yīng)用模塊實際上處于試行階段，需要進一步運行。每一個CBE模塊都必須經(jīng)實踐檢驗，無論成功還是失敗，必然始于嘗試、成于發(fā)展，這是改革者的必然心態(tài)，也是CBE模塊的成長之路。

成功的CBE模塊會繼續(xù)實踐、推廣，同時還會在其他法學(xué)課程中積極嘗試，如“行政法學(xué)專題”課程就是CBE模塊教學(xué)改革的下一場域。

參考文獻：

[1] 靳寧，王艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交叉型法學(xué)課程改革探索——以南京審計大學(xué)“經(jīng)濟犯罪調(diào)查”課程為例[J].2016，（6）：97-101.

（編輯：秦俊嫄）