劉琴芳

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是時代的要求，是人的自身發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育進一步深化的必然趨勢。作文是語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，作文訓(xùn)練最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)對作文教學(xué)的提法和要求都與以前不同。它明確了小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”，強調(diào)自由表達，淡化文體，降低要求，意在進一步減輕學(xué)生在習(xí)作上的壓力，使他們能不拘形式、自由自在地把自己所見所聞、所思所感寫出來。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生初步具有創(chuàng)造人格特征，即具有強烈的好奇心，豐富的想象力，能夠求異思維，質(zhì)疑問難，有助于學(xué)生寫出富有創(chuàng)意的好文章。

一、收集與領(lǐng)悟，捕捉創(chuàng)造靈感

要創(chuàng)新，首先必須熱愛知識，熱愛生活。作文是一個厚積薄發(fā)的過程，就像魯迅先生說過的那樣，須得采過許多花，方能釀成蜜。知識和信息的積累、感受是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。只有盡可能多的涉獵各種領(lǐng)域的知識和信息，才會豐富想象力，更容易激活創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，課余時間很多同學(xué)沉迷于電視，思維和想象的翅膀日益退化，全無創(chuàng)新意識可言。因此，我注意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高課堂教學(xué)效率，每周擠出一節(jié)正課，再利用一節(jié)大閱讀課，讓學(xué)生有更充足的時間去閱讀。結(jié)合縣閱讀工程給出的必讀書目和選讀書目，結(jié)合學(xué)生年齡特點，我向?qū)W生提供、推薦了大量的課內(nèi)外優(yōu)秀讀物，如曹文軒唯美小說系列、沈石溪動物小說系列、四大名著等等，在班內(nèi)設(shè)立了圖書角，在家長群里鼓勵圖書流動起來，資源共享。同時引導(dǎo)學(xué)生不拘一格記讀書筆記、寫讀后感，記是讀的強化，讀的深化，記的內(nèi)容可以是佳句妙語、精彩片斷、閱讀心得等等，完成收集與感受，使學(xué)生懂得閱讀是一種享受、一種啟迪。

二、參與體驗，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

無話可說，是小學(xué)生秫頭作文的主要原因，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生尋找作文的素材。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”小學(xué)生習(xí)作亦不例外，作文教學(xué)的課堂不應(yīng)局限在課內(nèi)40分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多采的實踐活動。我在家長群里鼓勵家長多領(lǐng)著孩子進行戶外運動、外出旅游，如去體育中心打羽毛球、跑步，去黃山爬山，去濟南、青島等旅游城市游覽，以此擴展學(xué)生的生活空間，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學(xué)生的腦海，豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，捕捉到了瞬間創(chuàng)新思維的靈感。但學(xué)生對于事物的認(rèn)識往往停留在比較膚淺的層面上，教師應(yīng)幫助學(xué)生突破思維定勢，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。如參觀完黃河，學(xué)生寫作時大多數(shù)都寫了黃河的氣勢如何雄偉，但是黃河所象征的精神寫不出來，我進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟黃河文化精神。經(jīng)過深入思考，學(xué)生寫出了富有創(chuàng)意的文字，并展開了豐富的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、多向思維與自主選材，展開創(chuàng)造的翅膀

作文教學(xué)常常會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生面對題目，常會感到不知從何寫起，更不知如何去創(chuàng)新，或者千篇一律，毫無新意可言。我試圖幫助學(xué)生審清題意，打開思路，指導(dǎo)學(xué)生從多角度、不同層面思考問題。如指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛×××》，可以寫人，寫景，也可以寫物。根據(jù)習(xí)作要求，我先讓學(xué)生觀察一種自己最喜愛的事物，為上好指導(dǎo)課打好基礎(chǔ)，然后本著“多向思維、自主選材、展示創(chuàng)新”的思想，以發(fā)掘事物內(nèi)在之美為創(chuàng)意，實施了習(xí)作指導(dǎo)課。上課伊始，我把事先準(zhǔn)備好的一盆蟹爪蘭搬上講臺，我問：“你們發(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在美了嗎？”同學(xué)們都踴躍舉手，一位同學(xué)回答：“它的葉子最美，它把自己勃勃的生命力展示給我們看?！逼渌瑢W(xué)一聽都放下了手，表示同意。我想，異口同聲怎能行呢？我隨手將花盆一側(cè)，讓同學(xué)們再仔細觀察……并問：“還有什么不同呢？”又有一個同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了甘為人梯的仙人掌，蟹爪蘭是嫁接在它頭上的，它把自己的營養(yǎng)供給了蟹爪蘭，而自己卻變得又黃又瘦，這是一種默默無聞、無私奉獻的精神?！蔽覍彆r度勢，問道：“它像生活中的什么人？”同學(xué)們有的說它像媽媽，有的說它像老師，還有的說它像祖國……，教室內(nèi)頓時變得熱鬧異常。此時，同學(xué)們真正體會到了仔細觀察與選好材料的重要性。接著，我讓同學(xué)們思考并說說自己所選的材料，并講出理由。有的說我選我家的小羊羔，因為它跌倒了，再爬起來，它的頑強精神，值得我們學(xué)習(xí)；有的說我選文具盒，雖然它已不漂亮，但它默默無聞，像仙人掌一樣無私奉獻著自己……通過多向思維、自主選材，學(xué)生的激情被調(diào)動起來了，使學(xué)生發(fā)掘了自身的創(chuàng)造潛能，展開了發(fā)散性思維。

四、評講與修改，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的作文評改，總是老師在學(xué)生的作文本上寫上一些諸如“語句生動，中心明確”之類的句子。學(xué)生不能領(lǐng)會老師的批語，無從下手進行修改。葉圣陶先生給還是中學(xué)生的肖復(fù)興所寫作文的評語，雖然短短幾句，卻使肖復(fù)興樹立了從事文學(xué)事業(yè)的信心。從中，我深刻體會到老師的評語對每一位學(xué)生的影響何等重要！我每次給學(xué)生寫批語都慎重考慮，如看了一位同學(xué)的《我的老師》，我寫下了這樣的評語：你帶著對老師的敬愛之情，記敘了老師帶病堅持上課的情景，老師的一言一行都牽動著同學(xué)們的心，令人讀時眼前仿佛展現(xiàn)出老師帶病堅持上課的動人情景。擺脫了“語句生動，重點突出”一類老一套的句子。如果是習(xí)作存在許多問題，我就用建議性的語言“你如果……會更好”。在評語的寫法上進行創(chuàng)新，這樣的評語，學(xué)生愛讀，它能再次點燃學(xué)生創(chuàng)造力的火花。

習(xí)作講評課怎樣才能讓學(xué)生明白自己習(xí)作的優(yōu)點和不足？我嘗試上了習(xí)作講評課《我的老師》。課前，每個同學(xué)都收到了一份特殊的禮物：一篇優(yōu)秀的同齡人佳作。通過這種方式，同學(xué)們真切地感受到了周圍同學(xué)的寫作實力，有的羨慕，有的不服，產(chǎn)生了要寫好作文的愿望，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)起來了。課上，我請小作者介紹了習(xí)作意圖，使同學(xué)們找到了自己習(xí)作的差距。我抓住機會，讓同學(xué)們分組進行討論，小組討論時氣氛非常熱烈，有的同學(xué)甚至爭得面紅耳赤。要創(chuàng)新，必須學(xué)會正確評判。學(xué)生們朗讀各自大作，互評得失，正是他們思想相互撞擊，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的時候。最后學(xué)生自評習(xí)作，暢談收獲。在評改中不斷進步，提高了寫作水平，發(fā)展了創(chuàng)造力和思維力。

總之，在作文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，會使學(xué)生更富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時代發(fā)展需要，成為跨世紀(jì)創(chuàng)造型人才。