情到深處自然濃

朱莉萍

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽膶W作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美、文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的過程。

《黃鶴樓送別》這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。在教學中，切實地用心靈去感受文本，文本與心靈的感染，心靈與文本的交流，讓學生達到情到深處自然濃的效果。

一、音樂渲染氣氛，引起情感共鳴

音樂的特殊功能是通過旋律表現人類最為細致的心理活動和感情波動，如果能通過音樂的旋律激發(fā)學生心中的情感，使他們感受美的形象，體會美的意境，那就起到事半功倍的作用。在本課教學一開始，讓學生欣賞《長亭送別》，在悠揚的旋律中，回憶生活中離開故土，離別親人時的依依不舍的情感，學生思鄉(xiāng)思念親人和朋友的情感一下子被調動起來了，學生有的講述了與親人分別時的傷心與不舍，有的即使沒有親身經歷也能聯(lián)系平時看到的電視中，軍人離家，家人送別時的不舍，甚至有的同學在回憶中紅了自己的眼眶。切身體會到依依不舍之情，在恰到好處的音樂中產生了共鳴，奠定本堂課的情感基調，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。

二、與文本對話，體悟深厚情感

文學是借助語言來描寫的。情感不是貼在作品表面的標簽，它是蘊藏在作品之中的。深入教材，以飽滿的情感對文字信息進行再加工、再創(chuàng)造，渲染出情意盎然的氛圍。只有教師先投入情感，才能吸引學生步入佳境，點燃學生思維的火花，使他們凝思靜想，心馳神往，甚至潸然淚下。讀文時用自己的生活經驗觸及到作品情感的深處，與課文進行對話。本文中很多地方雖然沒有直白離別之情，但字里行間處處都將這種“依依不舍”的離別之情表現得淋漓盡致。首先結合課文體會詩人對孟浩然的敬仰之情，通過借助李白的《贈孟浩然》對孟浩然人品的了解，對孟浩然的詩歌的背誦和拓展，感受他超然不凡的文學才華和不與世俗同流的高尚品質，并且對李白與孟浩然之間的朋友情、師生情、兄長情，學生能透過文字的表面去體悟李白對孟浩然的敬仰之情。有了文字背后人物資料的豐厚，學生自然而然對孟浩然肅然起敬，又使人物形象在學生心中變得“鮮活”起來。與文中的李白達到了情感的共鳴，那么朗讀文字表達情感就不難做到。這個情感的喚醒對結合課文體會兩人之間的“依依惜別”之情有很大的幫助。學生所找句子：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話，這些文字已經不僅僅是單純的漢字，而是有濃郁的情感釋放。李白和孟浩然沉浸在離別的情感中，人有情，物也有情。楊柳岸，依依的楊柳隨風漫舞，好像在為友人踏歌送行，又像是揮別的手臂。點點沙鷗，盤旋左右，帶著朋友摯愛之心……

三、再現送別場景，角色情感升華

情感總是在一定的情境中產生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地設計沖擊學生視覺、聽覺的動畫，把學生帶入情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。學生通過文字感受惜別之情后，并不能夠達到情感上的體驗，伴隨了音樂，利用多媒體跨越千年的時空，演示孟浩然的船漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，此時，在舒緩的音樂聲中，李白目送好友遠去的依戀、惆悵、孤獨、向往……一系列復雜情感，學生也能抓住“依然佇立、凝視遠方”，并把自己融入到角色中去，早已把自己當作那站在岸邊久久不愿離去，久久地看著船遠去方向的李白了，心中自然涌起對朋友的不舍，對與朋友一起飲酒做詩的懷念，對朋友未來生活的祝福，真是千般滋味在心頭。有太多太多的話要說，有太多太多的情要敘，已不是老師要我說，而是一種不吐不快的感覺。己心之悟，最是至深。情到深處自然濃，從學生的表述中，流露出的情感真真切切地與文中的李白融為了一體。在最后李白“按捺不住內心的激動，情不自禁地吟出了這首膾炙人口的名詩”時，教師出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，指名朗誦、齊聲誦讀、感情背誦這首詩，在這個過程中，孩子們的眼前是長江邊，繁華似景，煙霧迷蒙，奔騰不息的長江水，漸漸遠去的帆船；腦中浮現的一對好朋友話別的場面；心中更感受到的是詩人與朋友濃濃的友情，依依的別意，這一切又一次撞擊學生的心靈。至此，古詩的積累、情感的積淀已是水到渠成。

白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！痹诒咎谜n的教學中運用音樂、畫面沖擊孩子的感官，讓孩子將這些融合于主人公的情中，讓文中的情促發(fā)孩子的情，借孩子豐富的情感來再現文中的情感，整個課堂情意濃濃。