讓小學(xué)語文課堂充盈語文味

姜玉

【摘 要】回歸語文本質(zhì)，多給學(xué)生關(guān)懷為根本，創(chuàng)設(shè)和諧情境、建構(gòu)民主關(guān)系與鼓勵創(chuàng)意是課堂語文味應(yīng)有的內(nèi)涵意義。本文就語文味在語文課堂上運用作探析，闡述讀書聲、議論和笑聲是語文味的主線，倡導(dǎo)活化教學(xué)策略與方法，對優(yōu)化教學(xué)過程的促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 韻味 朗讀 議論

“打開課本學(xué)語文”一直是語文教學(xué)的口號，后逐漸演變?yōu)椤耙员緸楸尽钡慕虒W(xué)方式。不過，很多名家大師也提出這樣的口號：教材無非是個樣子。這樣的口號喚醒了教師深處的教學(xué)智慧與感知，贏得了學(xué)生的青睞。由此而延伸出“語文的外延即生活”，更是將語文的開放性、多元化、審美化推向了高潮，產(chǎn)生了無可比擬的美麗。也正是因為如此，我們語文教師對“語文課堂應(yīng)該具有語文味”有了更為充足的感知體驗：語文課堂是“讀聲宏亮、百家爭鳴和笑聲濃濃”的天堂。

一、宏亮讀聲：又聽“心聲”

朗讀是語文課堂的特色，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音、語速、語調(diào)等問題的重要方式。然而這樣的讀書聲正被教師的“一言堂”或者默讀所代替，課堂是“寂靜的春天”。多給學(xué)生朗讀的機會，多聆聽讀聲，定會有所不同。

越是宏亮的讀聲，越能吸引學(xué)生的注意力。如，在《九色鹿》的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生多朗讀，鼓勵他們從調(diào)達(dá)的遭遇、王妃的夢、九色鹿的話語、國王的做法等角度深入朗讀，要求學(xué)生運用不同的語音、語氣、語速和語調(diào)等進(jìn)行朗讀，幫助他們從中獲得更多的認(rèn)知感悟。很多同學(xué)以同桌朗讀的形式，從自我理解的角度提出了看法。有的小組則以集體朗讀的形式一起朗讀，從相關(guān)的描述中，把握作者的思想情感。整個課堂在讀聲瑯瑯中展現(xiàn)了應(yīng)有的魅力，教學(xué)也更有生機和活力。教師也可參與學(xué)生的朗讀，在融入學(xué)生朗讀中，更好拉近師生距離，產(chǎn)生“親師信道”。

教師運用多樣化的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試，幫助他們深入理解。鼓勵學(xué)生運用不同的方式進(jìn)行朗讀，讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)和切磋，進(jìn)行強化運用。

二、議論紛紛：再見“爭鳴”

教師的一言堂只會扼殺孩子的想象力，只能使得學(xué)生成為教師灌輸知識的容器。還學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)和自由，能充分激活他們學(xué)習(xí)的主動性與與潛能。學(xué)生的議論紛紛，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)涵。

依據(jù)課程教學(xué)重點與學(xué)生認(rèn)知難點，多給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的開放性話題，定能發(fā)現(xiàn)更多的奧妙。如，在《九色鹿》的教學(xué)中，針對“誠信是人生存的資本”表達(dá)主題，可建議學(xué)生探究如下的問題：九色鹿為何要救調(diào)達(dá)？調(diào)達(dá)為何要陷害九色鹿？國王為何又慚愧？很顯然這樣的問題，不僅能聚焦課文的核心，更利于學(xué)生在相互討論交流中，獲得更多的認(rèn)知。很多學(xué)生在討論中認(rèn)為九色鹿的心靈美好救調(diào)達(dá)是樂于助人，而調(diào)達(dá)卻是見利忘義，國王則是為調(diào)達(dá)的背信棄義，恩將仇報所憎恨，等等。不過，也有同學(xué)提出了這是小人的常有心態(tài)，在現(xiàn)在社會中也有這樣的人。針對這樣的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“誠信”與“義利”進(jìn)行討論爭辯，幫助學(xué)生找出其中的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)多元化、前置性和層次性任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研讀和深入探知中，獲得豐富的理解。多組織學(xué)生交流、探討，讓學(xué)生在彼此爭辯和協(xié)作交流中，發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，促使學(xué)生在集思廣益中，獲得更多的知識。

三、笑聲不斷：真享“快樂”

語文課堂是創(chuàng)設(shè)情境的樂園，也是學(xué)生體驗快樂與幸福的天堂，唯有如此，才能讓學(xué)和教共生長，達(dá)到教學(xué)相長的目的。愉悅的課堂，更能調(diào)動學(xué)生的好奇，讓課堂充滿歡聲笑語，學(xué)習(xí)語文更加快樂。

笑聲不斷，就是請學(xué)生主動登臺表演，欣賞他們的精彩。如，在學(xué)習(xí)《陶校長的演講》時，教師沒有讓學(xué)生自主閱讀課文，找出“每天四問”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“自己的身體有沒有進(jìn)步，自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步，自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步，自己的道德有沒有進(jìn)步”中找出相關(guān)的信息要點。教師根據(jù)學(xué)生對“小先生”感興趣的特點，而是建議他們在預(yù)學(xué)中先自我練習(xí)朗讀，要求學(xué)生扮演陶校長給小學(xué)生作演講，幫助他們從相應(yīng)的情境中展示自己的才藝。很多同學(xué)都想躍躍欲試，都想當(dāng)上小老師，紛紛自覺模仿。有的同學(xué)模擬老師的口吻，抑揚頓挫地提出了自己的每日四問；有的同學(xué)則是找來了陶校長演講的原稿，語重心長地講起了自己的感受；有的同學(xué)則是眉飛色舞的演講……整個課堂充滿了歡聲笑語，學(xué)生也紛紛亮出了自己的絕活。

沒有歡聲笑語的課堂，定然會是死水一潭，定然難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。給學(xué)生多點嘗試，引導(dǎo)他們多點表達(dá)交流，定會發(fā)現(xiàn)其中不一樣的韻味，提升語文綜合能力。

如前所述，語文味就是回歸生活，回歸真實，是對學(xué)生生命本質(zhì)的尊重與信任，欣賞與贊嘆。重視學(xué)生的自我認(rèn)知需求，多給他們讀一讀、說一說、笑一笑的機會，定會發(fā)現(xiàn)語文是如此的“婀娜多姿”與“嫵媚動人”。從語文味出發(fā)，多帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀和主動分享文本，定會發(fā)現(xiàn)語文是如此的精彩和富有生命活力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉建梅.超越浮華，回歸語文的本真——關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的幾點思考【J】.教育實踐與研究（A），2016（03）

【2】葉敬斗.就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)象談小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（09）