慕課（MOOC）在國內(nèi)英語教學中的應用探究

張珊 吳春花

【摘 要】

本研究介紹了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課三者的關系；梳理了慕課在國內(nèi)英語教學中的應用狀況；采用SWOT 分析框架，構(gòu)建了慕課在英語教學中的SWOT框架模型，深入剖析了慕課對國內(nèi)英語教學中的利、弊、機遇和威脅，提出了繼續(xù)發(fā)展的政策建議和瞻望。

【關鍵詞】

慕課 國內(nèi)英語教學 應用現(xiàn)狀 SWOT分析框架

一、前言

2012年，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）——慕課似一場全球性的數(shù)字海嘯，引發(fā)了一場教育風暴，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”（焦建利，2015）。慕課不僅沖擊了傳統(tǒng)教育模式，也推動了當代教育的信息化與現(xiàn)代化進程。隨著Udacity、Courser、edX 這三大慕課巨頭崛起，慕課熱潮持續(xù)升溫，世界各地紛紛加快推進慕課平臺建立、課程建設及教學應用，沒有一個國家或區(qū)域想輸?shù)暨@場現(xiàn)代教育技術之戰(zhàn)。在政府、企業(yè)、院校、教師、學習者多方面的積極參與下，慕課在高等教育、職業(yè)技術教育、基礎教育、在國內(nèi)國外都呈現(xiàn)出一種“井噴式”的發(fā)展態(tài)勢，這一年也被稱為“慕課元年”。

二、核心概念

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模開放在線課程。具體來講（焦建利，2015）：1）“大規(guī)?！笔侵竻⑴c學習的學習者數(shù)量巨大，不限行業(yè)、年齡段、區(qū)域，也指參與教學的教師數(shù)量巨大。2）“開放”是指學習是一種開放的形式，沒有限制，只要有網(wǎng)絡、有時間、有學習意愿，任何人都可以在線學習。3）“在線”是指學習資源和信息通過網(wǎng)絡共享，學習活動發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境下。4）“課程”開放教育的形式是課程，是整個教與學的活動。慕課包括兩種形式：cMOOC 和xMOOC，現(xiàn)在我們通常提到的是xMOOCX形式。主要特征如下：具有海量參與者；具有完整的、系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)；具有超強互動性；視頻微課程化；評價方式多樣化；課程認證形式新（王庭槐，2014）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫翻轉(zhuǎn)式課堂（Flipped Classroom & Inverted Classroom），是指把課程教學的方式進行翻轉(zhuǎn)。從在學校上課變成在家上課；在家里寫作業(yè)變成在學校寫作業(yè)、討論；從老師講變成學生講；把傳統(tǒng)教學方式整個顛倒過來（2016，湯敏）。

（三）微課

微課也叫做微課程，其以視頻為載體，記錄教師在課程內(nèi)外的教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或某一學環(huán)節(jié)而開展的教與學的活動過程。主要特征可概括為：短、小、精、悍。“短”是指教學時間短，一般在5-8分鐘左右?！靶　笔侵纲Y源量小，一個課程資源總?cè)萘恳话阍谑畮渍鬃笥?，易于下載，不會太大占用電子設備內(nèi)存?！熬笔侵刚n程質(zhì)量有保證，由名師以某一重點、難點、或疑點進行課程教學，針對性強，比較能夠切合學生的需求?！昂贰笔侵附膛c學的效果明顯，老師教學精準，學生樂于接受，在短時間內(nèi)雙方都能夠獲得成就感。

（四）MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課三者關系分析

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的關系如下圖形框架所示：1）慕課的載體是微視頻，即微課是慕課順利進行的媒介；2）翻轉(zhuǎn)課堂借助慕課平臺（包含微課）來實現(xiàn)線上、線下的師生互動和交流；3）一個高質(zhì)量的微課程是保證慕課學習和翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的關鍵因素。

三、研究方法

本研究主要采用兩種方法：1）采用文獻分析：以MOOC、英語教學、國內(nèi)為關鍵詞，以2016年收錄的76篇文獻為源數(shù)據(jù)，概括梳理學者對MOOC在英語教學上的評議，分析慕課在國內(nèi)英語教學中的應用現(xiàn)狀；2）采用SWOT分析框架：SWOT代表優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats），包括分析外部環(huán)境和內(nèi)部條件因素、構(gòu)建 SWOT 矩陣、制定戰(zhàn)略或?qū)Σ呷矫鎯?nèi)容（何霖俐，2015），力求客觀全面剖析MOOC在英語教學中的利弊、對英語教學帶來的挑戰(zhàn)和威脅。

四、MOOC在國內(nèi)英語教學中的本土化實踐現(xiàn)狀分析

（一）整體實踐狀況

相關研究表明慕課在國內(nèi)英語教學中整體實踐狀況可歸納為兩點：1）慕課在英語教學實踐中出現(xiàn)教育級別不均衡，實踐多集中在初等和中等教育，忽視了高等教育（高蕊，2016）；2）慕課在英語教學實踐中區(qū)域差距懸殊，中東部高校正在積極推進慕課教學走進英語課堂，尤其是重點高校，但西部地區(qū)仍然消極守望，一味等待（鄭紅紅，2016）。

（二）高校實踐狀況

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，涉及高校的研究最多（60%），其次是職業(yè)教育（18%），再次是ESP 英語教育、中學英語教育和其他?？煽闯觯壳皩W者們對高校引進慕課進行英語教學實踐很感興趣，既剖析了高校英語教學現(xiàn)狀及存在問題，權(quán)衡了慕課教學的利弊，還提出了將傳統(tǒng)教學與慕課教學相結(jié)合的新型教學模式，為新模式的構(gòu)建提出了設想和期望。

（三）職業(yè)學校實踐狀況

朱衛(wèi)志（2016）認為，國內(nèi)高職高專英語課程教學仍是以教師為中心的注入式教學，過度強調(diào)教師的中心作用，忽視語言的“交際”本質(zhì)及外語學習需求，現(xiàn)行的高職高專大學英語課程教學模式單一，教學內(nèi)容脫離當前社會實際。不難看出，現(xiàn)在的中職或者高職英語課堂教學問題明顯突出，實踐慕課教學模式也阻礙重重，具體表現(xiàn)為四點：1）高質(zhì)量教學資源匱乏，硬件設施不完善；2）校際之間資源分配比例失調(diào)；3）教師理念難以轉(zhuǎn)變，個人專業(yè)能力問題突出；4）英語課程設置不受重視，專業(yè)課占用英語課時。

（四）初中、高中學校實踐狀況

曹金華（2016）指出，在高中英語慕課教學實踐中，仍然存在一些困境或路徑偏移，這些問題的存在需要結(jié)合實踐進行理論研究。具體可歸納為三點：1）教師對慕課本質(zhì)認識不到位，將慕課等同于微課或微課程教學視頻片段；2）教師忽視教學設計和實施，教學內(nèi)容針對性不強，難點重點不突出；3）課程設計不系統(tǒng)，連貫性不強，注重個別知識的講解，不利于“探究式學習”。同時，蔡苗（2016）發(fā)現(xiàn)，目前中國高考英語仍偏重讀寫能力的考察，導致“云課堂”仍以培養(yǎng)讀寫能力為主，導致基于慕課下的“翻轉(zhuǎn)課堂”對于聽說能力的培養(yǎng)優(yōu)勢無法完全展現(xiàn)。在語言教學的過程中，老師仍采取同樣的傳統(tǒng)標準化課堂模式。

五、MOOC在國內(nèi)英語教學中應用的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（S）分析

分析慕課的學科教學優(yōu)勢需從慕課自身的特征出發(fā)。1）慕課具有鮮明的時代性。其是教育改革的必然趨勢，是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產(chǎn)物。學校引進慕課，慕課走進英語課堂，這種新型模式突破了過去單一、枯燥的傳授式教學，為英語教學注入了新鮮血液和活力；2）慕課具有完整課程機構(gòu)。慕課不僅有生動的微視頻、文本材料、鑲嵌的題目和測試，還有教師和學生間的交互平臺、評價機制和頒發(fā)證書環(huán)節(jié)；3）慕課使學生主體化、教師主導化，學生可體驗到豐富多彩的名師課堂，可自主安排學習時間、選擇學習內(nèi)容和課堂學習方式，成為了學習的主人；4）慕課將教師們從傳統(tǒng)教學體系中解放出來，從知識的灌輸者到學生理解知識的引導者，教師以新方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生學得快，教師教得輕松，教學效果和教學質(zhì)量明顯提升。

（二）劣勢（W）分析

盡管慕課讓我們的課堂煥然一新，但是潛在的缺點不容忽視。1）慕課課程設計是零碎的、不連貫的；2）慕課教學使教師逐漸淡出學習過程，無教師監(jiān)督的自主學習是低效的，學生低自控力持續(xù)時間短，容易出現(xiàn)低完成率、高退課率的現(xiàn)象；3）慕課的線上交流壟斷了線下交流，學生和教師面對面的交流溝通機會減少；4）教師從傳統(tǒng)教學主體過渡到指導者、研究者和課程開發(fā)者，教師壓力增大，被動地接受慕課理念、消極低研發(fā)課程；5）慕課的總結(jié)性評價不利于英語學習者及時獲得反饋，缺少診斷性評價。

（三）機遇（O）分析

1）國家政策的支持和資金的流動推動了慕課教學盡快走進英語課堂?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》確定了教育信息化目標任務，并全面深入推進“十三五”教育信息化工作，堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅(qū)動、機制創(chuàng)新的基本方針；2）國內(nèi)高校、職校密切聯(lián)合企業(yè)團隊搭建慕課平臺，大量的慕課資源逐漸涌現(xiàn)，各地學校有了引進慕課教學的契機；3）校長及最高管理者主動學習新理念、在校內(nèi)傳播新式教學思想，積極試點，探究慕課，使慕課使教師、學生熟知，打開了引進慕課平臺的缺口；4）教師積極組建課程開發(fā)團隊，匯聚智慧，分工合作，使本校的慕課實踐順利開展，并主動分享經(jīng)驗，和外校同行交流；5）學生也滿懷好奇心，配合老師進行慕課實踐。這一系列推動因素將會給沒有引進慕課的學校送去曙光，給英語課堂帶來的不一樣的體驗。

（四）威脅（T）分析

對于正在試點或推行英語慕課教學的學校來說，慕課平臺間存在巨大的競爭力，甚至是運營利益之爭。對于還未引進的學校而言，初步引進尤其是不理智的追風會嚴重沖擊到傳統(tǒng)教學。學校領導非理性規(guī)劃必將導致教學事故，打亂正常的教學秩序，會拉低原有教學質(zhì)量。教師不嫻熟的教育操作技術會打斷教學活動，師生處于無所適從的境地，不僅教師不知如何教、教什么，學生也沒有明確的學習動力。

（五）發(fā)展策略分析

結(jié)合SWOT分析框架，推動慕課在英語教學中的繼續(xù)發(fā)展應從以下幾個方面來著手：1）校領導尤其是校董事會要結(jié)合本校的實際情況合理規(guī)劃引進方案，與已引進慕課教學的學校進行溝通、主動學習經(jīng)驗；2）學校積極吸引教育類企業(yè)、教育機構(gòu)、數(shù)字技術中心的優(yōu)質(zhì)資源，完善校內(nèi)的硬件設施，將資金、技術人才、技術指導及教育專家引進學校，充分做好引進慕課教學的準備；3）鼓勵教師接受教育現(xiàn)代技術課程培訓及專業(yè)技術人員的指導，進行手上操作，熟悉基本技能，主動組建課程設計團隊，凝聚全員智慧，設計出系統(tǒng)有效的慕課課程；4）將慕課學習融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，解決師生間的交互問題。慕課是虛擬網(wǎng)絡學習課程，減少了師生的面對面互動、聽說實戰(zhàn)練習以及及時的反饋與指導，而翻轉(zhuǎn)課堂較好的彌補了慕課這一不足。加之，國內(nèi)多數(shù)高校、中小學進行了翻轉(zhuǎn)課堂的試點實踐，也取得了較好的成果。

【參考文獻】

【1】焦建利，王萍.慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學習革命【M】.北京機械工業(yè)出版社，2015（5）

【2】王庭槐. MOOC：席卷全球教育的大規(guī)模開放在線課程【M】.北京人民衛(wèi)生出版社，2014

【3】湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育【M】.中國出版社，2016

【4】高蕊.以慕課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂在三本院校大學英語教學中的應用【J】.英語教師，2016

【5】鄭紅紅等.慕課背景下關于西部偏遠地區(qū)高線大學英語教學改革的思考【J】.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2016（11）

【6】朱衛(wèi)志.慕課時代下的高職高專英語教學模式改革探析【J】.白城師范學院學報，2016（6）

【7】蔡苗等.云技術下英語教學新模式——以成都七中為例【J】.知識文庫，2016（5）