立足文本

張洪芹

【摘 要】新形勢下的教育改革越來越重視培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，但是，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)往往更重視閱讀能力和寫作能力的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，這對提高小學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。因此，本文主要針對如何在閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力提出了三條策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 口語交際能力 策略

語文首先是一種語言，其次才是一門學(xué)科，因此，語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。而口語交際能力的培養(yǎng)又離不開閱讀教材，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分利用閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累知識，掌握語言的表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與口語交際能力教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、增加課堂的朗讀活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依靠教師的語言講解完成的，留給學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間是非常有限的，這樣的教學(xué)形式容易造成課堂氛圍死板、單一的現(xiàn)象，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會，也無法提高小學(xué)生的口語交際能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要適時(shí)增加課堂活動，讓學(xué)生在朗讀文本、改寫故事等活動中增加對語言學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。除此之外，教師還要給學(xué)生提供有價(jià)值的閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀的過程中注意積累語言知識，從文本中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)交際技巧，在增加閱讀量、強(qiáng)化閱讀能力的同時(shí)提高語言表達(dá)能力和口語交際能力，然后把學(xué)到的語言知識和交際技巧運(yùn)用到課堂活動中，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《陶校長的演講》這篇課文時(shí)，教師首先要給學(xué)生分析課文內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，理解課文的主要內(nèi)容，掌握課文所要抒發(fā)的情感，在學(xué)生對課文有一定的了解之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生朗讀課文，在朗讀的過程中感受“陶校長”對學(xué)生的期望，掌握語言的表達(dá)技巧，在提高口語表達(dá)能力的同時(shí)豐富小學(xué)生的感情世界，為日后的寫作和口語交際奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

口語交際活動與語言環(huán)境是密不可分的，特定的交際情境能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而課堂正是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此，這就要求教師要不斷挖掘課堂的利用價(jià)值，使其布置成鍛煉和提高小學(xué)生口語交際能力的最佳環(huán)境，營造一種真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)口語交際的熱情。在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)某一作品或者教材內(nèi)容來組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生全身心地投入到課堂活動中，充分利用自己掌握的語言知識和表達(dá)技巧來表達(dá)自己的感情、抒發(fā)自己的情緒，讓學(xué)生在完成活動時(shí)能夠積累一定的交際技巧。值得注意的是，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生日常生活與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的交際情境，給學(xué)生一種身臨其境的感受，這樣的課堂形式往往能起到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，由于這篇課文里面涉及的人物比較復(fù)雜，語言也相對比較生澀，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采取角色扮演來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，以小組為單位，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，然后再進(jìn)行表演的過程中加深學(xué)生對這篇課文的理解，提高口語表達(dá)和交際能力，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、利用課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

小學(xué)語文的課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，而培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力卻不是一朝一夕就能完成的教學(xué)任務(wù)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程，因此，僅靠課上的閱讀教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。這就要求教師要定期給學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動的機(jī)會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的語言知識和表達(dá)技巧運(yùn)用到實(shí)際的人際交往活動中，在進(jìn)行語言輸出的過程中提高學(xué)生的口語交際能力。在這一過程中可以采用記者采訪、問卷調(diào)查等形式來培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，鍛煉學(xué)生更好地運(yùn)用語言來處理人際關(guān)系，解決人際矛盾的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》這篇課文時(shí)，由于這篇課文的素材和主題是大眾相對來說比較關(guān)注的，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以記者采訪的形式來調(diào)查人們對艾滋病的認(rèn)識以及態(tài)度，讓學(xué)生在與人交談的過程中掌握交際的技巧和能力，激發(fā)自己的表達(dá)欲望，從而真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

【結(jié) 語】

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中，要不斷豐富自己的教學(xué)技巧，掌握隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)手段，增加課堂的朗讀活動，通過復(fù)述、敘述等形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。其次，還要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)有效的交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生投入到交際活動中去，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。除此之外，還要給學(xué)生提供走出課堂的機(jī)會，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動中，掌握口語表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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