借助三大策略 優(yōu)化語用訓(xùn)練

吳李萍

【摘 ?要】

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練是提升學(xué)生語感能力與語言表達(dá)能力的有效途徑。教學(xué)中，教師要把握文本情感，奠定語用訓(xùn)練基礎(chǔ);基于認(rèn)知需求，開展語用訓(xùn)練過程;緊扣文本核心，提升語用訓(xùn)練實(shí)效，從而讓小學(xué)生的語用訓(xùn)練更高效。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ? 語用訓(xùn)練

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師開始慢慢地意識到“語用訓(xùn)練”的重要之處，明白了在“語用意識”的幫助下引導(dǎo)學(xué)生從“語用訓(xùn)練”入手進(jìn)行文本解讀，可以讓文本的功能得到盡可能好的發(fā)揮?！皩W(xué)為中心”注重在教學(xué)時要讓學(xué)生從思維和認(rèn)知入手來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要從學(xué)生視角出發(fā)來引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的語用訓(xùn)練，從而提升他們的語用能力。

一、把握文本情感，奠定語用訓(xùn)練基礎(chǔ)

《文心雕龍》里面有這樣一句話：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z言文字除了對信息資源和價值觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，還包含著非常有內(nèi)涵的價值情思。閱讀教學(xué)中在體會和認(rèn)識課文資源時要對文本的內(nèi)在情感有一個充分的把握，對其中的情韻進(jìn)行感受，基于理解文本情感的理解，來對學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練。

例如，在對《桂花雨》這一課展開教學(xué)時，一位教師讓學(xué)生基于文本中母親所說的一句話進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！迸c其說這句話表現(xiàn)了母親留戀家鄉(xiāng)金桂的情感，還不如說是作者和家人懷念家鄉(xiāng)的人和事的情感。筆者將“月是故鄉(xiāng)明”這句杜甫的名句補(bǔ)充了進(jìn)來，和文本里面母親的情感融合到了一起，讓學(xué)生的內(nèi)在情感得到了激發(fā)。緊接著，教師讓學(xué)生對自己的生活進(jìn)行回顧，然后利用文本里面的句式來進(jìn)行練筆：，也比不得 。學(xué)生們都對自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了回憶，然后基于此進(jìn)行了表達(dá)：外面的世界再精彩，也比不得家里的山水漂亮;外面的山珍海味再眩人奪目，也比不得家里的飯菜香甜;外面的陌生人再美，也比不得家鄉(xiāng)里的人好……

學(xué)生表達(dá)所使用的語言非常流暢，這是因為教師撥動了他們的情感之弦，讓學(xué)生感知和提煉了文本里面經(jīng)典的句式，同時還讓他們對文本里面的蘊(yùn)藏的情感元素進(jìn)行了深入性的感知，讓他們對生活的熱愛之情得到了激發(fā)，在內(nèi)心和文本的作者產(chǎn)生了共鳴，獲得了很好的體驗，使他們的表達(dá)能力得到了鍛煉。

二、基于認(rèn)知需求，開展語用訓(xùn)練過程

小學(xué)生在對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們有著一定的原有認(rèn)知經(jīng)驗，教師所要做的不僅是對學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行把握，還要對他們的認(rèn)知需求進(jìn)行深入性的研究，基于此來進(jìn)行有針對性的語用訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在閱讀文本的過程中獲得全面發(fā)展。

例如，從現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作來看，他們在對事件進(jìn)行表達(dá)敘述或者對人物進(jìn)行刻畫時都只能基于整體或者籠統(tǒng)的進(jìn)行，因此會忽略一些事情的細(xì)節(jié)或者不清楚該怎樣刻畫細(xì)節(jié)。所以，一名教師在對《愛如茉莉》這一課展開教學(xué)時將語用訓(xùn)練融入了進(jìn)來。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，教師讓他們對課文進(jìn)行深入性的研讀，引導(dǎo)他們對課文的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了解，讓他們在對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行理性思維感悟，同時理解作者在刻畫細(xì)節(jié)時所使用的方式。如，文章里面“執(zhí)手而眠”這一段的描寫非常典型，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生將表現(xiàn)細(xì)節(jié)的句子和詞語勾勒出來，學(xué)生們?nèi)绱诉M(jìn)行表示：“坐在椅子上握著媽媽的手”和“掛著恬靜的微笑”等。然后，教師讓學(xué)生圍繞這一部分語言對父母在動作表象下的情感進(jìn)行感受。學(xué)生在對文章進(jìn)行深入解讀后發(fā)現(xiàn)，如果在對一件事進(jìn)行描述時，只注重情節(jié)而忽略細(xì)節(jié)的支撐，就很難將認(rèn)為的情感和內(nèi)心活動表現(xiàn)出來，尤其是這一篇文章，更無法將父母間的純真情感展現(xiàn)出來。

三、緊扣文本核心，提升語用訓(xùn)練實(shí)效

當(dāng)教師高舉“語用訓(xùn)練”這一旗幟開展閱讀教學(xué)時，是不是應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計結(jié)束之后、進(jìn)行課堂教學(xué)之前，冷靜下來理性的去檢查一下語用訓(xùn)練，有沒有陷入純工具性的泥潭。筆者認(rèn)為，在這個過程中有一個簡便的方法，即看語用訓(xùn)練是不是和文章想要表達(dá)的主題相符合，是不是能夠幫助學(xué)生在語用訓(xùn)練時可以感知和體悟文本主題。在這樣的方式下，才能夠讓語用訓(xùn)練的人文性和工具性有機(jī)的結(jié)合到一起。

例如，《槐鄉(xiāng)五月》想要表達(dá)的是在槐花開放的季節(jié)、孩子們快樂玩耍的生活。不管是疊詞的品析，還是動詞的思考練習(xí)，都融入到了孩子的幸福之中。要想讓語用訓(xùn)練得到有效的踐行，就要圍繞這一認(rèn)知中心，如此一來才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的投入到學(xué)習(xí)中來，提升他們的語用能力，并且讓他們切身體會到文本所要表達(dá)的主題以及作者內(nèi)心的情感。教師在結(jié)束完一個版塊的教學(xué)之后，要對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥：作者在文中說“五月的槐鄉(xiāng)是孩子的季節(jié)”。作者為何會這樣說呢？課文后面后一道練習(xí)題“為何要說五月‘是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？結(jié)課課文談一下自己的觀點(diǎn)。”這樣將文本想要表達(dá)的中心思想給指了出來。編者設(shè)計該問題的目的是想避免學(xué)生對課文的理解僅限于表面，想要引領(lǐng)學(xué)生深入化的理解文本內(nèi)容。如果教師在教學(xué)過程中僅將該問題作為核心，就會讓語用痕跡大打折扣，無法讓學(xué)生進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)。但是如果教師在開展語用訓(xùn)練時，把文本主題和語言感知融合到一起，就會達(dá)到讓學(xué)生深入感知文本的目的，讓學(xué)生將語言表達(dá)和文本中心聯(lián)系起來，讓學(xué)生在對語言的美妙之處進(jìn)行品析之后，體會到作者的寫作意圖。雖然學(xué)生對該認(rèn)知也許有些難度，不過這時教師的點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生積累知識，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，語用理念已經(jīng)深深地融入到了語用閱讀教學(xué)中，教師不用刻意對“語用教學(xué)策略”進(jìn)行探究，要從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如此一來才可以讓學(xué)生的認(rèn)知需求得到滿足，才可以基于教材范例讓學(xué)生的實(shí)踐能力和語用能力得到全面提升。