幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)

楊虹娟

【摘 要】

戶外自主游戲是幼兒自發(fā)的組織并參與游戲的過程，雖然在游戲的開展的過程中并沒有特定的目的以及相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，但是如果教師針對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而有效的引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，在游戲過程中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，并促進(jìn)幼兒的人格、個(gè)性的和諧發(fā)展。但是目前我國(guó)幼兒園教師在戶外自主游戲當(dāng)中并未有效的針對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒從戶外自主游戲當(dāng)中的獲益較少，因而本文將從現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲的現(xiàn)狀介紹出發(fā)，在此基礎(chǔ)上提出幼兒園教師在幼兒戶外自主游戲當(dāng)中進(jìn)行有效指導(dǎo)的策略，以期能夠有效的提高戶外游戲中教師的指導(dǎo)水平，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 戶外自主游戲 教師 有效指導(dǎo)

1.引言

幼兒自主游戲是幼兒內(nèi)心需求的體現(xiàn)，幼兒在這個(gè)過程當(dāng)中也可以逐步的鍛煉自身的身體素質(zhì)，并有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)交往技能的有效發(fā)展，并能夠促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。但是目前大部分的幼兒園教育工作者對(duì)于幼兒自主游戲的重要性的認(rèn)識(shí)仍處于一個(gè)較低的水平，因而其在幼兒自主游戲的過程中的指導(dǎo)策略的選擇上仍存在著一定的不足，因而本文將從幼兒園戶外自主游戲教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上提出幼兒自主游戲教師指導(dǎo)的相應(yīng)策略，從而提高教師的有效指導(dǎo)水平。

2.幼兒戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

從大方面而言，我國(guó)幼兒教育存在著兩大主要問題，其一是在幼兒教育階段過多的灌輸文化知識(shí)教育，在幼兒園期間就開始進(jìn)行文化知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，這在一定程度上違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致幼兒游戲天性的壓抑，從而對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。其二在于由于幼兒年齡較小，有時(shí)候較難表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，如果教師不能細(xì)致耐心的觀察與了解幼兒，那么很容易忽略幼兒的一些內(nèi)心感受以及需求[1]。而這兩大問題對(duì)于幼兒戶外自主游戲的有效指導(dǎo)也會(huì)造成一定的影響，前一點(diǎn)容易造成幼兒戶外自主游戲時(shí)間的降低，而后一點(diǎn)容易造成教師無(wú)法有效的觀察幼兒戶外自主游戲過程中幼兒體現(xiàn)出來(lái)的問題，從而進(jìn)行有效的介入與指導(dǎo)，還會(huì)造成對(duì)幼兒特點(diǎn)與個(gè)性的忽視，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮幼兒戶外自主游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)與引導(dǎo)。因而需要加強(qiáng)教師在幼兒戶外自主游戲過程中的觀察水平，并在合適的時(shí)機(jī)內(nèi)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)其身心發(fā)展水平的提高。

3.幼兒戶外自主游戲過程中的教師指導(dǎo)策略

3.1營(yíng)造適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒的自主思維

對(duì)于幼兒身心發(fā)展的過程而言，環(huán)境因素占據(jù)著重要的作用。適宜的環(huán)境能夠有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行戶外自主游戲，并能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的多彩豐富的游戲[2]。因而促進(jìn)幼兒戶外自主游戲的前提條件是創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。比如為了滿足幼兒的對(duì)事物的好奇心以及探索世界的欲望，可以根據(jù)幼兒園本身所處的地理環(huán)境以及相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)布置幼兒園，可以將幼兒園現(xiàn)有的草坪以及游戲器具設(shè)計(jì)成戶外活動(dòng)基地，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分區(qū)，可以分為攀爬區(qū)、平衡區(qū)等區(qū)域，滿足幼兒進(jìn)行具有一定挑戰(zhàn)性的游戲的需求，除此之外在開學(xué)之初教師就需要根據(jù)幼兒的相應(yīng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行游戲環(huán)境的布置，并且在具體的游戲過程中根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.2加強(qiáng)教師的觀察能力，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

加強(qiáng)教師對(duì)幼兒戶外自主游戲過程中的指導(dǎo)是建立在有效的觀察的基礎(chǔ)之上的。教師在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，仍需要時(shí)刻的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)處需找合適的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。一般而言，可以通過問題點(diǎn)撥以及自身參與的方式來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

問題點(diǎn)撥主要指的是在幼兒的自主游戲進(jìn)行中遇到困難的時(shí)候，教師可以利用一些技巧來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考問題，解決問題的能力。比如說可以利用鼓勵(lì)、設(shè)問的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考[3]。比如在進(jìn)行摘果子游戲的時(shí)候，幼兒遇到了困難不知道如何才能將掛在“樹枝”上的“水果”，比如“蘋果”“梨”等摘下來(lái)，教師可以以設(shè)問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：“小朋友們，大家想一想我們可以借助什么工具來(lái)幫助你將水果摘下來(lái)呢？我們用水桶可以嗎？”幼兒一般會(huì)回答“不可以”，接下來(lái)教師就可以繼續(xù)提問“那大家看看我們周圍的東西，有什么可以充當(dāng)我們的手呢？”從而引發(fā)學(xué)生思考借助工具來(lái)幫助自己達(dá)成目標(biāo)。第二種指導(dǎo)方式是教師參與到游戲的過程當(dāng)中，以游戲同伴的方式參與到游戲當(dāng)中，

以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)到幼兒，這樣的介入方式能最大限度地發(fā)揮幼兒游戲的自主性。

【結(jié) 語(yǔ)】

幼兒戶外自主游戲能夠有效的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)化水平，但是戶外游戲需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】曹月榕.淺談?dòng)變簣@戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)【J】.時(shí)代教育，2015，卷缺失（24）：280

【2】沈燕.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)探析【J】.新課程（上），2017，卷缺失（7）：20

【3】黃萍萍.淺談?dòng)變簣@自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略【J】.課程教育研究，2016，卷缺失（29）：18