小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略淺析

胡昕芃

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣，其中課堂提問(wèn)因其對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)、思維邏輯、語(yǔ)言組織等綜合能力的鍛煉，以及加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，活躍課堂氣氛等作用，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要地位。本文主要在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)重要性的基礎(chǔ)上，探討我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略，以期促進(jìn)師生之間的有效交流，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并為小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效提問(wèn) 策略

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是不可或缺的一部分，作為師生交流的一種常用方式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)等能力的鍛煉，還是了解及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，亦或是教師對(duì)學(xué)生掌握程度反饋的把握，都有著十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，把握好課堂提問(wèn)尤為重要。筆者以自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性，并提出幾點(diǎn)行之有效的課堂提問(wèn)策略，以幫助語(yǔ)文教師提高課堂提問(wèn)教學(xué)有效性。

一、把握時(shí)機(jī)，改善技巧

在新課改的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)越來(lái)越引起大家的重視。其中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)應(yīng)建立在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，從一方面說(shuō)明了提問(wèn)不僅局限于教師檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋體現(xiàn)，更多的是一種重要的師生交流方式，更加提倡平等性。更重要的是，學(xué)生要想形成自主學(xué)習(xí)、深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開教師的有效提問(wèn)。教師的教學(xué)目的遠(yuǎn)不止傳授學(xué)生知識(shí)，更要注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探索能力，有技巧的、合理的提問(wèn)則為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供了一個(gè)極好的方法。由此可見(jiàn)，有效的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新起著舉足輕重的作用。

不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有其對(duì)應(yīng)的獨(dú)特之處。小學(xué)階段的學(xué)生則有好奇心強(qiáng)、想象力豐富及注意力集中持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短等特點(diǎn)。因此，為了能提高學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的興趣，持續(xù)吸引小學(xué)生注意力，可以通過(guò)創(chuàng)新手段，如引用故事，增加一些形式新穎，趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，從而開發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維，調(diào)節(jié)學(xué)生思維狀態(tài)；提問(wèn)的時(shí)機(jī)盡量適宜，循序漸進(jìn)，可以從多個(gè)角度出發(fā)，以充分鍛煉學(xué)生的思維能力；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同層次的問(wèn)題，因材施教，個(gè)體化施教，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得充分的課堂鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，并通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加鞏固。

二、細(xì)心觀察，促進(jìn)交流

在以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師要倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，改變被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)舊現(xiàn)象。而這并不意味著將老師置于被動(dòng)地位，相反，這更強(qiáng)調(diào)了教師要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，而加強(qiáng)交流互動(dòng)的最直接方法是課堂上的提問(wèn)，所以教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流和互動(dòng)。例如，在對(duì)《燕子回家的路》一文的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)入新課時(shí)，可以從本冊(cè)書學(xué)過(guò)的《燕子》和《燕子專列》入手，給學(xué)生一個(gè)展示課外積累的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。閱讀初期即可進(jìn)行提問(wèn)，例如讀了題目，對(duì)于題目有什么問(wèn)題？對(duì)于這些問(wèn)題又有什么想法？由淺入深，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣；接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，有不認(rèn)識(shí)的字查字典，不明白的語(yǔ)句可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解?？纯凑n文主要講了一件什么事？在閱讀文章時(shí)思考一些問(wèn)題，如燕子?jì)寢屨沂呈裁磿r(shí)候能回來(lái)？有哪些人在關(guān)心小燕子，他們的關(guān)心有什么不同？通過(guò)系列提問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而對(duì)課文閱讀和學(xué)習(xí)保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力；實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課文多方之間的互動(dòng)交流，并能從中了解到動(dòng)物是人類的好朋友，應(yīng)和諧相處，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、耐心等待，學(xué)會(huì)傾聽

在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度等的限制，教師提問(wèn)后給學(xué)生的思考時(shí)間通常很短，容易造成學(xué)生回答的倉(cāng)促和局限。老師每次問(wèn)題的提出，就像為學(xué)生打開了一扇門，學(xué)生的思考則是去發(fā)現(xiàn)這扇門背后的奧秘，而這些探索和發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行是需要時(shí)間的。近年所強(qiáng)調(diào)和突出的“留白”的重要性，這一點(diǎn)不僅局限在內(nèi)容上，更適用于時(shí)間上。在提問(wèn)后給學(xué)生充分的思考時(shí)間，會(huì)使學(xué)生回答問(wèn)題更全面完整，表達(dá)更清晰，從而增加學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在提問(wèn)后要給予學(xué)生充分的時(shí)間及尊重，讓學(xué)生能不斷深入探索。同樣以學(xué)習(xí)《燕子回家的路》為例，在學(xué)習(xí)課文的后期可以提問(wèn)：小燕子和她們的媽媽在這里生活得怎么樣？她還會(huì)遇到什么困難，人們會(huì)怎樣對(duì)待她們？明年春天小燕子還會(huì)來(lái)嗎？這些發(fā)散思維和想象力的題目，則需要老師為同學(xué)們提供較長(zhǎng)的思考時(shí)間，以便學(xué)生的想象力、思維廣度及深度得到充分拓展和發(fā)揮，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所言，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)有許多技巧，問(wèn)題不圖多，更要精；這對(duì)教師自身的水平也有著要求，需要把握好文章的重難點(diǎn)，提出合理問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究；提高問(wèn)題的針對(duì)性，使學(xué)生能在明確文章主旨基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳遞出的思想情感，提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效提問(wèn)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生綜合水平，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】乙二春，王二波.淺析新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略【J】.課程教育研究，2015（20）