芻議高中語文現(xiàn)代詩歌教學之現(xiàn)狀分析及策略

吳超元

【摘 要】

在素質教育的背景下，高中現(xiàn)代詩歌教學逐漸受到了人們的關注?，F(xiàn)代詩歌有著一定的內心感染力，可有調節(jié)學生的學習進度?；诖吮疚尼槍Ω咧姓Z文現(xiàn)代詩歌教學進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】

高中語文 現(xiàn)代詩歌教學 現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代詩歌已經(jīng)成為了我國漢語言文學中的類別，有著一定的語言魅力，不僅可以熏陶學生的人文素養(yǎng)，同時也可以培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。因此，在教育改革的背景下，就要明確詩歌教學的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂學習的效果。

一、現(xiàn)階段高中語文現(xiàn)代詩歌教學的現(xiàn)狀

（一）邊緣化

由于長期受到應試教育的影響，使得詩歌教學在語文教學中出現(xiàn)了邊緣化的現(xiàn)象。加之在高考等因素的影響下，使得教師對詩歌教學的認識也不高，片面的認為考試中現(xiàn)代詩歌的考點相對較少，所以也就習慣性的將詩歌作為疏遠的對象。在課堂教學中采取了一筆帶過的方法，講解的比重也相對較少。其次，一些教師將現(xiàn)代詩歌鑒賞轉變成為了應試技巧指導，從而也就降低了鑒賞的效果，打擊了學生的學習積極性。

（二）教學方法上的不足

通過調查可以看出，一些教師所采取的教學方法存在著長期不變的現(xiàn)象，不論是針對題材還是體裁等，都習慣性的采取一種教學方法，這樣也就造成了課堂教學氛圍十分沉悶，學生的學習興趣與欲望也不高?？梢哉f現(xiàn)代詩歌有著意境優(yōu)美與節(jié)奏明朗等特點，但是一些教師并沒有注意到詩歌體裁上的特點，從而也就出現(xiàn)了無視學生課堂反應等現(xiàn)象，單一的將課堂看作是展示自己的舞臺，所采取的教學方法也難以加強學生的與作者之間的聯(lián)系，最終也就使得課堂教學效果并不理想[1]。

（三）學生的閱讀與參與興趣不足

一些學生由于在日常生活中接觸的詩歌相對較少，且在面對高考時受到了功利性想法的影響，最終也就造成了學生對閱讀現(xiàn)時代與創(chuàng)作現(xiàn)代詩等方面存在著一定的不足。其次，由于學生在詩歌上并沒有接受過系統(tǒng)的訓練，最終也就使得其鑒賞水平等相對較為薄弱，只能單純停留在文字解讀上，對詩歌中的思想與情感等方面也難以準確把握，最終也就使得其對詩歌的學習興趣不斷降低。

二、提高高中語文現(xiàn)代詩歌教學效果的措施

（一）完善課堂教學情境，激發(fā)出學生的學習積極性

想要提高高中語文現(xiàn)代詩歌教學質量，就要求教師在教學中要從教學內容以及學生的個性特點等方面出發(fā)，為學生創(chuàng)設出具有特色的教學情境，激發(fā)出學生的學習積極性。高質量的課堂教學情境可以促使學生快速的進入到學習中去，同時也可以對學生的心靈等方面產(chǎn)生影響。加之在現(xiàn)代詩歌中追求自由情感上的流淌，所以就要求教師要做好調整工作，幫助學生學習好現(xiàn)代詩歌。在課堂教學中教師也要做好課堂教學氛圍的營造工作，以此來加深學生對詩歌的理解與認識，引導學生逐漸感受到作者的創(chuàng)作情懷。如學生在學習《再別康橋》的過程中，教師就可以從現(xiàn)代化教學技術上出發(fā)，運用好多媒體技術等，以此來引導學生學習。同時還要向學生提出問題，并給學生播放與作者相關的視頻。在學生觀看完視頻后，教師就要保證自身話語上的準確，以此來將學生帶入了課堂中去，從而實現(xiàn)與作者的心靈溝通[2]。

（二）借助配樂等來主導好課堂

想要提高高中語文現(xiàn)代詩歌教學的質量，教師就可以從吟誦配樂上入手，以此來作為主導課堂教學的主線，幫助學生感受到詩歌中的美。從實際上來說，現(xiàn)代詩歌教學的基礎就是要從情感的流淌與滲透上入手，且吟誦的主要目的就是要讓學生感悟到詩歌中的情感，加深對文本的感受。從詩歌誦讀的方式上來說，就要保證形式上的多樣性，以并配以不同的音樂，從而提高學生的學習積極性。如學生在學習《雨巷》的過程中，教師就可以從其古典氣息上入手，并從這一層面入手，引導學生進行拓展與延伸，從而感受到誦讀中的意境、因此，在教學中教師就可以在課堂教學中先進行朗讀，保證發(fā)音上的準確，然后組織學生進行自由朗讀，通過闡述自己的觀點等，以此來理解好詩歌中的美感。通過不斷的朗讀與想象，也可以培養(yǎng)好學生的節(jié)奏感與情感，實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌教學的目標。

（三）感悟詩歌中的核心

就意象來說，就是從詩人主觀情思物象出上提出來的。詩人在現(xiàn)實中產(chǎn)生靈感，從而獲取到主觀情思，且主觀情思又是難以表達的，所以詩人也可以將主觀情思融入到物象之中，并將抽象的情思轉化為具體的意象。在現(xiàn)代詩歌學習中，教師就要避免從客觀事物上入手，而是要從其中的情感與哲思出發(fā)，保證主觀與客觀上的融合。在進行詩歌鑒賞的過程中，教師就要讓學生學會調動契機的感官，主動進入到詩人所營造的意境中去，通過感受詩人的情感與體驗等，以此來把握好詩歌中的情感。如在《再別康橋》中，就是選擇了“金柳”“青草”等來進行的。所以在進行鑒賞時，教師就要調動起學生的感官，進入到詩人所營造的意境中去。同時還要引導學生進行詳細那個，借助詩歌中的話語來想象出詩歌中的場景。在這種教學氛圍中，學生也可以更加深入的了解好這一詩歌，同時也可以產(chǎn)生于共鳴，理解好詩人的情感方向，進入到詩歌中去[3]。

【結 語】

綜上所述可以看出，在現(xiàn)代詩歌中蘊含了極為豐富的情感，所以需要鑒賞的人要具備一定的文學底蘊與文字感知能力。教師要從學生的全面發(fā)展出發(fā)，做好現(xiàn)代詩歌教學工作，幫助學生學習好這一內容，為下一階段的學習奠定基礎。

【參考文獻】

【1】吳銳.高中語文現(xiàn)代詩歌教學之現(xiàn)狀分析及策略探索【J】.教育實踐與研究，2015（30）

【2】何青.淺談語文現(xiàn)代詩歌教學之現(xiàn)狀分析及策略【J】.中國西部，2017（05）

【3】張軍.淺析高中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀及教學策略【J】.快樂閱讀，2016（22）