探索語言魅力，培養(yǎng)語言能力

錢曉薇

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用書本中的資源，重視小學(xué)生言語表達(dá)能力的形成和發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從走近文本內(nèi)容、借助表達(dá)方法、搭建練筆平臺三方面探討了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力，以期能立足教材對學(xué)生進(jìn)行全方位的言語訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言能力

語文核心素養(yǎng)中明確提出：語文關(guān)鍵能力就是語言能力。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，承載著對學(xué)生全方位言語訓(xùn)練的使命。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視對學(xué)生言語表達(dá)能力的培養(yǎng)，搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，掌握語言規(guī)律，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)語言，體會語言的無限魅力，從而更好的完成運用語言的目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該如何緊扣教材，在實踐活動中運用語言、內(nèi)化語言呢？

一、走近文本內(nèi)容，奠定言語能力發(fā)展基礎(chǔ)

語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)，感知文本信息，提煉文本表達(dá)的主要內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生言語能力的第一步，也是促進(jìn)閱讀教學(xué)能夠得以深度發(fā)展的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在實踐活動中運用語言、內(nèi)化語言，掌握語言規(guī)律，體會語言的無限魅力，更好地運用語言的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《船長》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，尤其是語言文字背后的豐富情感，通過作者高超的寫作策略去感受主人公哈爾威的偉大形象，：當(dāng)災(zāi)難發(fā)生時，借助人們慌亂的情境展現(xiàn)哈爾威的臨危不亂，借助先前的“不可開交”與后來的“井然有序”所形成的對比，凸顯哈爾威作為一個船長的非凡控制力……教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語言，在想象中再現(xiàn)作者描繪的場景，并在情感驅(qū)動之下，展開深入品析，真正走進(jìn)文本語言所營造的特定精神中，從而在場景變化中走進(jìn)文本的內(nèi)蘊世界，感受人物精神的不同維度。

在這一案例中，教師緊扣教材積累和運用語言，探尋文本語言的訓(xùn)練點，品讀文本語言的亮點，使學(xué)生全面感知文本內(nèi)容，在吸收文本語言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化語言，從而感悟文本語言的深刻內(nèi)涵。

二、借助表達(dá)方法，積蓄言語能力發(fā)展力量

感知文本信息、提煉文本內(nèi)容是基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的重點。語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是言語形式，即“怎么說、怎么寫”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注文章的表達(dá)形式，進(jìn)行合理有效的設(shè)計，進(jìn)行言語訓(xùn)練，發(fā)展表達(dá)能力 ，借助言語形式和寫作策略，幫助學(xué)生積蓄言語能力發(fā)展力量。

以《三顧茅廬》一課的教學(xué)為例，這一篇有關(guān)三國時期的著名故事，講述了諸葛亮的雄才大略和劉備訪求賢才的虔誠。但是，如果在教學(xué)中，教師僅僅將教學(xué)焦點停留于劉備對諸葛亮的拜訪之上，課堂教學(xué)戛然而止的話，那么這樣的教學(xué)往往存在于局限性，這樣的認(rèn)識也只會停留在文本內(nèi)容的淺顯層面上，對學(xué)生言語能力的提升也就只能是一句空談。其實，除了內(nèi)容，這篇文章的另一大特色就是作者的寫作手法，比如以一系列動作去展現(xiàn)人物的品質(zhì)、人物言行的鮮明對比、環(huán)境描寫等，這些習(xí)作方法都是值得學(xué)生去模仿借鑒的具體體現(xiàn)。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈出描寫劉備的一系列動作，將劉備的言行與張言的言語進(jìn)行對比，想象當(dāng)時的情境，感知如此表達(dá)的效果。最后，開展小練筆：想象當(dāng)劉備二顧茅廬卻不遇孔明時，他是如何所感所想的，又會寫一封怎樣的信留給諸葛亮呢？這不僅能讓學(xué)生感受到人物與自然環(huán)境間的關(guān)系，也能將劉備的一番誠意和仰慕之情通過一封言辭懇切的信而表達(dá)出來。

深入解讀文本，借助具體的事例，把握表達(dá)形式 ，初步領(lǐng)悟文章的基本寫作技巧，最后學(xué)生動筆行文才會有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力。

三、搭建練筆平臺，促進(jìn)言語能力全面發(fā)展

語文教材無非是個例子。不管是聽讀，還是說寫，都需要基于文本又要超越文本，學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的課文，如果對好詞佳句、作者獨具匠心的謀篇布局等視而不見，學(xué)而不仿，那么就吸收不到一點精華。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助閱讀課為學(xué)生架設(shè)練筆的橋梁，為學(xué)生打好讀寫能力的基礎(chǔ)，促進(jìn)言語能力全面發(fā)展。

例如，課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》與《天鵝的故事》，都運用了點面結(jié)合的寫作手法，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先去關(guān)注和明晰點面結(jié)合的方法，然后通過課件設(shè)置拔河這一具體情境，讓學(xué)生借鑒課文的寫作方法進(jìn)行實踐練筆。但是需要注意的是，在這一具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己指導(dǎo)者的角色作用，而只不僅僅只是一個任務(wù)的布置者，否則，學(xué)生就無法真正去領(lǐng)會“點面結(jié)合”兩段文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生信馬由韁的練筆，效果可想而知。因此，教師可以結(jié)合具體場景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入體悟，以整體的視角關(guān)注場面，只有這樣，學(xué)生才會選擇最具有代表性的人物展開詳細(xì)描寫，從而掌握點面結(jié)合的寫作方法。

可見，依托教材文本搭建練筆平臺，開展有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握點面結(jié)合這一寫法的精髓，知其然，更知其所以然，才能真正為學(xué)生言語能力的提高而保駕護(hù)航。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的言語能力，應(yīng)立足課堂對語言文字的運用訓(xùn)練，根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計，增強(qiáng)練筆練說意識，不僅有利于學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，有所收獲，有所體悟，也能使學(xué)生接受語言的熏陶，提高學(xué)生表達(dá)能力，在無形中積累語言，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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