基于時效性基礎上的初中作文教學探索

陶海健

【摘 要】

初中作文教學如果想要在教學時效性上有充分保障，教師采取的教學實施方法和教學指導策略要針對性更強，并且能夠發(fā)揮明顯的教學效能。讓學生的語言基礎進一步加強積累，同時，語言的表達應用能力可以得到更大程度的提升。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

時效性 初中 作文 教學

初中階段是一個承上啟下的時期，學生在小學的語文學習中，以及完成了基礎知識的初步積累，有了基本的語言表達和應用能力。但是，這個時期的語言能力和素養(yǎng)仍然有限，想要讓學生進行非常復雜的寫作訓練或者有一定難度的語言應用，學生可能還無法很好的做到。因此，這個階段的作文教學中，教師要充分以突顯時效性為基本原則，找到合適的教學指導方法和實施模式，讓學生的語言基礎進一步加強積累，同時，語言的表達應用能力可以得到更大程度的提升。

一、對于寫作方法技巧有針對性地教學

首先，教師要在寫作方法和技巧的教學上有所強化，進一步優(yōu)化學生的寫作技能，這是初中時期作文教學的一個重要出發(fā)點。進入初中后，學生需要慢慢接觸了解更多的寫作技能，并且要能夠逐漸適應更具體的寫作要求，這些都是對于學生寫作能力素養(yǎng)的一種鍛煉。對于寫作方法和技巧的教學，教師要由淺入深地展開，首先從簡易的部分著手，然后一點點進行教學加深。讓學生對于簡單的寫作方法和技巧有所了解，然后再來提更高的要求。這樣的背景下，不僅學生更容易適應，大家也會對于這些實用的寫作方法技巧有更好的理解掌握，并且可以慢慢嘗試在自己的文章中用到，真正實現(xiàn)知識內(nèi)化的教學功效。

教師要善于結(jié)合這個時期學生基本的文本寫作能力制定合適的教學實施方案，同時，要加強閱讀和寫作教學的結(jié)合，透過深入的閱讀剖析吸收其中的寫作方法技巧，構(gòu)建高效的寫作教學指導過程。例如，可以通過情景對接，或者通過前后閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫作文的手法進行訓練。如在作文寫作中，可以找一些比較優(yōu)秀的作文，然后把中間或者結(jié)尾的部分給省略掉，然后讓學生通過閱讀文章，根據(jù)作文意思、中心思想來續(xù)寫缺少的部分。這種“斷章取義”的寫作手法，能夠極大地激發(fā)學生的探知欲望和寫作意愿，并且可以讓學生結(jié)合仍然留有的語言鍛煉，以此為參照更合理的構(gòu)建自己的寫作部分，這更加有助于學生寫出質(zhì)量更高的習作。豐富多樣的寫作訓練模式會讓作文教學的時效更高，學生語言能力的提升也會更加明顯，會對于寫作過程產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。

二、利用情境創(chuàng)設拓寬學生寫作思路

基于時效性來構(gòu)建的初中寫作課堂，教師要有意識的拓寬學生的寫作思路，讓學生寫作時思維更加靈活敏銳，找到更多合適的寫作素材及內(nèi)容，寫出更多具備感染力的文章。很多教師對于作文教學的實施方法不夠合理，習作課堂上對于學生設定的要求太多，學生寫作能力的發(fā)揮受到諸多因素局限。這樣的背景下，學生很難找到寫作的靈感，思維也會受到限制，并且難以在文章中有非常出色的表達。初中階段的作文教學教師要讓自身的思路更加開放，多進行趣味化或者開放式的寫作訓練，讓學生首先感受到語言表達的趣味性，同時，搜集到大量自己想要寫的素材和想要表達的內(nèi)容，增強自身的寫作積極性和寫作信心。

情景教學不僅可以培養(yǎng)學生學習興趣，提高其學習效率，而且能夠有效地實現(xiàn)教學目標。例如，在作文教學中，老師可以充分利用多媒體進行場景教學，如，可以通過多媒體播放“唐山大地震”“暖春”等具有教育意義且結(jié)合社會熱點的影視作品，學生觀看后，讓其進行作文寫作。只要是符合內(nèi)容要求的題材都可以，這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，而且這些視覺、心理上的沖擊也會讓學生有所感悟，更容易讓學生有活躍的思維產(chǎn)生，學生也會找到更多好的寫作素材和資源。這種基于影視作品實現(xiàn)的情境創(chuàng)設，會讓學生寫作的思路更加開放，尤其是結(jié)合那些大家感興趣的題材，學生會有更多內(nèi)容想要表達，寫作的綜合實效會更高，寫出的文章的質(zhì)量也會更理想。

三、從實際出發(fā)進行寫作題材創(chuàng)新

多樣化的寫作教學中，教師要善于進行寫作題材的創(chuàng)新，多從實際出發(fā)，挖掘利用學生生活中的寫作素材和經(jīng)驗，給學生寫作過程的展開提供更多參照。教師可以在確定具體的寫作訓練主題后，了解學生基于這個主題有哪些常見的生活觀察與體驗，然后讓學生透過對于自己生活經(jīng)歷的分享，找到自己想要表達或者描述的內(nèi)容，為寫作過程提供素材依托。同時，教師還可以指導大家多留心當前的一些社會熱門話題，或者是讓學生多關(guān)注社會時事新聞，這些都可以成為寫作的題材或者問題探討的主題。這樣的背景下寫作訓練的開放程度會更高，學生也會有更多話語和感受想要表達。

例如，在進行環(huán)境方面的寫作時，可以讓學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的環(huán)境，查詢一些關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的資料，最后再讓學生回憶自己家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，感受現(xiàn)在的環(huán)境狀況。進而認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，對環(huán)境方面的題材就知道從哪寫，如何寫了。另外，教師還可以讓學生根據(jù)當前時事新聞，對于發(fā)生的一些重大事件、重要新聞進行分析探討，然后劃定寫作范圍，讓學生進行寫作。這首先是對于學生社會觀察能力的一種培養(yǎng)，還能夠讓學生的思維和寫作思路更加活躍，基于這樣的寫作題材和訓練模式的創(chuàng)新，學生更容易找到寫作內(nèi)容和出發(fā)點，寫出的文章通常也會更加詳實具體，整篇文章也會更為真實，具備更好的可讀性。

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