歐巧珍

【摘 要】

習(xí)作評價是習(xí)作指導(dǎo)的升華，有效的習(xí)作評價可以提高小學(xué)生的寫作能力。本文主要提出了關(guān)于如何創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作評價的幾點思考，旨在完善小學(xué)生的習(xí)作評價，加強教師與學(xué)生的互動交流，提高習(xí)作評價批改的效率，建立較為完整的評價體系，進而促進小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 習(xí)作能力 習(xí)作評價

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響?？v觀當前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，其教學(xué)模式單一，缺乏科學(xué)的習(xí)作評價，無法充分實現(xiàn)習(xí)作評價對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)以及反饋作用。新課程改革之后提高了對各項教學(xué)的要求，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)旨在提高小學(xué)生的習(xí)作能力，因此，教師要創(chuàng)新習(xí)作評價，幫助小學(xué)生更好地完成語文習(xí)作部分的學(xué)習(xí)。

一、多層次習(xí)作評價、循序漸進、提高習(xí)作教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作評價一錘定音，教師只是簡單地瀏覽了一遍小學(xué)生的語文習(xí)作，就對其進行點評，這樣的習(xí)作評價無法全面有效的反映出小學(xué)生在寫作過程中的不足，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不佳，小學(xué)生的習(xí)作一直沒有得到有效的提升。教師要采取多層次的習(xí)作評價模式，循序漸進，有目的、有計劃地引導(dǎo)小學(xué)生不斷改進自己的語文習(xí)作。首先，教師要培養(yǎng)小學(xué)生自身的批改能力。引導(dǎo)其掌握正規(guī)的批改符號，把握批改的整體方向，從習(xí)作立意、內(nèi)容選擇以及語言表達等方面進行批改。在實際教學(xué)過程中，老師可以選擇幾個經(jīng)典范文供同學(xué)們進行批改練習(xí)，提高自我評價的專業(yè)性。其次，經(jīng)驗交流。傳統(tǒng)的習(xí)作評價模式之所以缺乏必要的有效性，是因為學(xué)生無法較好的“消化”教師的專業(yè)指導(dǎo)，因此，老師可以在課堂上組織學(xué)生進行評價經(jīng)驗交流，小學(xué)生發(fā)表習(xí)作評價的體會、理解評價的意義、暢談習(xí)作的收獲，引導(dǎo)學(xué)生加強對優(yōu)秀習(xí)作的賞析，積極推廣優(yōu)秀的評價經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地進行習(xí)作評價，以此來促進自我寫作能力的提升。最后，二次強化。通常的語文習(xí)作評價只有一次，教師在對學(xué)生進行習(xí)作評價之后，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完善自身的語文習(xí)作就算完成了整個的語文習(xí)作評價。但對于問題較多的語文習(xí)作，僅靠一次的評價修改是不夠的，教師要引導(dǎo)其認真修改、加強專項練筆，二次強化，切實有效地提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

二、多主體習(xí)作評價、加強互動交流、激發(fā)潛力

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由于每個人的思維方式以及認知特點都存在一定的差異，因此，不同的閱讀主體對同一篇文章有著不同的見解，為了充分挖掘小學(xué)生的習(xí)作潛力，全面發(fā)現(xiàn)其習(xí)作的不足之處。語文教師可以采取多主體的習(xí)作評價模式，加強學(xué)生與教師、班級同學(xué)以及家長的溝通交流，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

1.自我評價

在習(xí)作課堂中，學(xué)生通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，對自己的語文習(xí)作進行自我評價。教師要向同學(xué)們指出自我評價時需要注意的點，引導(dǎo)學(xué)生把自己的看作老師，以另一種視角重新審視自己的文章。學(xué)生通過自我評價，找到自己的優(yōu)勢以及不足之處，以此來促使小學(xué)生不斷優(yōu)化自身的習(xí)作表達。在做評價過程中，同學(xué)們要用正確的評價符號來標出文章中的錯誤之處以及優(yōu)秀之處，文章末尾寫上自己對自己的評價，并且寫上自己推薦的讀者。

2.同學(xué)互評

小學(xué)生具有較強的模仿力，其都在私下模仿過教師，語文教師可以充分利用小學(xué)生這一心理活動特點，給予其一定的教師權(quán)利，充分尊重小學(xué)生的主體地位。在同學(xué)互評過程中，小學(xué)生被賦予責(zé)任感以及成就感，用同樣是小學(xué)生的思維以及活動視野來審視同學(xué)的習(xí)作，用小學(xué)生的語言對文章進行必要的點評。教師可以根據(jù)小學(xué)生自己推薦的讀者來進行互評分配，這樣更易于讓文章作者接受。在責(zé)任感以及成就感的驅(qū)動下，同學(xué)們會對文章進行認真的點評，發(fā)現(xiàn)文章作者的長處，以此實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進，潛移默化地提高自身的寫作能力。

3.家長點評

將學(xué)生的習(xí)作交給學(xué)生家長，讓其進行點評。家長通過對學(xué)生習(xí)作的閱讀，可以有效地了解孩子的心理活動特點以及近期的學(xué)習(xí)情況。此外，家長與孩子的交流比較多，因此，家長可以實現(xiàn)與孩子無界限的討論和交流，家長借此機會加強對其的教育引導(dǎo)，通過必要的溝通和交流挖掘孩子的潛力，積極鼓勵，幫助其建立語文學(xué)習(xí)的自信心。

4.教師評價

教師評改作為多主體習(xí)作評改的最后一環(huán)節(jié)，通過之前的自我評價、同學(xué)互評以及家長點評，教師可以一種全面的視角來閱讀學(xué)生的習(xí)作，做出較為全面并且準確的點評，以此來幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

三、多樣化習(xí)作評價、拓寬思路、提高語文素養(yǎng)

語文習(xí)作評價不應(yīng)該僅注重最終的習(xí)作結(jié)果，而且要注重學(xué)生習(xí)作的全過程。教師要注意學(xué)生在寫作時搜集寫作素材的能力，題目立意、如何選題等，培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力。拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生提高自身組織材料的能力，通過評價掌握學(xué)生的習(xí)作技能掌握，在課堂教學(xué)中給予補充，幫助其提高自身謀篇布局、文章構(gòu)思的能力。最后，注重學(xué)生自我評價的能力，加強對學(xué)生的習(xí)作批改指導(dǎo)，增強學(xué)生的自我修改意識，以此來督促學(xué)生完善自身的語文習(xí)作。除此之外，多樣化的習(xí)作評價還應(yīng)包括對學(xué)生書寫以及作文結(jié)構(gòu)的評價，拓寬思路，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

好文不厭千回改，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以評促改，在評價批改過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，加強對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握語文習(xí)作的技巧，逐步提升自身的習(xí)作能力。

【參考文獻】

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