提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

朱艷紅

【摘 ?要】

學(xué)生從小接觸的環(huán)境和成長(zhǎng)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所差異。因此，教師一定要通過(guò)各種各樣有效的教學(xué)策略，構(gòu)造有效性的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生認(rèn)真思考、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行友好互動(dòng)的交流，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，無(wú)形之中就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略做一些探究和思考，并對(duì)課堂的教學(xué)模式做一些應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?有效性課堂 ?教學(xué)策略 ?模式

如果教學(xué)課堂缺乏有效性的語(yǔ)文素材，不但起不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低課堂進(jìn)度。因此，教師要不斷的引入有效性策略，幫助學(xué)生找到有效的課堂構(gòu)思技巧和不斷挖掘生活之中的學(xué)習(xí)靈感，才會(huì)讓小學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，選擇接受、相信、堅(jiān)持、提高，從而全面的發(fā)展。

1.注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)有效性探索

如果沒(méi)有新穎的教學(xué)題材和合理的課堂模式，學(xué)生的主體性得不到很好的激發(fā)和促進(jìn)，再?gòu)?qiáng)大的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。因此教師要注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)有效性探索，讓學(xué)生對(duì)生活態(tài)度和日常課堂中的學(xué)習(xí)方法有自己的觀念和特殊的見解，才能幫助學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，感受多元化的語(yǔ)文“活化性”課堂。

一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該站在小學(xué)生的“兒童”立場(chǎng)，做學(xué)生的好朋友，在一定的教學(xué)層次上利用文學(xué)視角，做好引導(dǎo)和教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的思維想象能力提升。有效性的小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該做到師生配合，強(qiáng)化有效性課堂的“主干思想”和“中心意識(shí)”，全面的引入新穎的題材和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)文教材和生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從很深的程度上幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感，反復(fù)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)日常的生活積累學(xué)習(xí)元素，自覺(jué)的養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。比如在聽歌的時(shí)候，可以走心的記住一些歌詞“逆風(fēng)方向，更適合飛翔，不怕什么阻擋，只怕自己投降”、“我和我最后的倔強(qiáng)，握緊雙手絕對(duì)不放，下一站，是不是天堂，就算失望，不能絕望”等，方便在作文創(chuàng)作中合理的運(yùn)用，真正發(fā)揮語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)有效性實(shí)際

語(yǔ)文是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要不斷的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)有效性實(shí)際，完善課堂的模式和策略，才能讓學(xué)生在課外活動(dòng)中展現(xiàn)積極性和樂(lè)觀性，真正發(fā)揮“有效性”的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)。為了方便學(xué)生整理日常的學(xué)習(xí)思路，教師要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)策略，塑造學(xué)生的人格魅力，從生活中尋找有利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)元素，帶入情感和生活化的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行課堂的教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交往能力，自主地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的吸引學(xué)生的注意力。

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，往往會(huì)有一些描寫山水環(huán)境的詩(shī)句，比如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”“君不見，黃河之水天上來(lái)”“柳暗花明又一村”“桃花潭水深千尺”“床前明月光，疑是地上霜”等，都是經(jīng)典的詩(shī)句，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦記憶的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性，依據(jù)詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)想和構(gòu)思，幻想詩(shī)句中的山水環(huán)境，才能發(fā)揮語(yǔ)文課堂的時(shí)效性，把生活中的真實(shí)情感融入到課文和古詩(shī)詞中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的深刻印象，促進(jìn)理解和記憶，快速提高學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，保證有效性策略

教師要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，保證有效性策略，就必須通過(guò)實(shí)質(zhì)性的題材，讓學(xué)生有效地思索和想象，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，把語(yǔ)文教材中提到的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)課文有效的掌握。學(xué)生通過(guò)課堂中的有效元素，就能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從各方面提升自己的綜合實(shí)力，加深對(duì)語(yǔ)文教材的印象。

另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，必須有效的依循教師的課堂思想，不斷探究和思考，對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容才能理解得更透徹、更清晰、更有活性。教師要尋找有利于學(xué)生吸收教學(xué)題材，幫助學(xué)生感悟到人生的真諦，對(duì)生活態(tài)度和學(xué)習(xí)方法能別具一格，有自己的觀念和見解，綜合的感悟到人類的真情實(shí)感，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂極大的個(gè)性化和自由性。實(shí)效性的語(yǔ)文課堂，能促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從各個(gè)層面上判斷自己正確的人生方向，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，讓語(yǔ)文課堂不再單調(diào)，同時(shí)也能方便教師的課堂教學(xué)，有利于塑造學(xué)生的精神品質(zhì)和人格魅力。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后自覺(jué)的找到適合自己閱讀和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，跟隨教師的課堂步驟培養(yǎng)自身良好的積極心態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并全方面的解決，才能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和意識(shí)。

教師只有把學(xué)生作為教學(xué)的核心，合理的應(yīng)對(duì)各種有效性的課堂教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生各個(gè)成績(jī)層次可以按等級(jí)為優(yōu)、良、及格、待及格四等進(jìn)行劃分，才能發(fā)揮有效性課堂的優(yōu)勢(shì)，做到有效的管理，合理的教學(xué)，全面的授課。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)有效性探索，才能不斷的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)有效性實(shí)際，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，最終強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，保證有效性課堂策略有效落實(shí)和發(fā)展。