楊璐璐

特級教師王棟分析過學生寫作時的困難：閱讀積累過低，無法形成經(jīng)驗；生活積累較差，沒有“底子”；在生活中缺少美的追求。王老師執(zhí)教于南京南師附中本校。在這樣的一流學校中，他也有這樣的體會，那其他學校更不用說?？梢妼W生作文立意狹窄淺顯低幼是一個普遍的問題。我們在感慨批評之后，冷靜下來還是要解決問題，而不能無所作為。對于作文教學涉及兩方面，一是學生，二是老師。老師要啟發(fā)幫助學生打開作文視野，開掘寫作深度。那么，如何打開作文視野？

一、寫周記，不多做限制，自由寫作

現(xiàn)在學生的學習壓力很大，那我們在他們忙碌學習之余，要讓他們首先能關注自我，關注周遭現(xiàn)實生活。要感受自己平常的內心情緒，內心感受，內心成長。也要關注周遭人和事。浙江省特級教師肖培東曾說：“未經(jīng)凝視的世界毫無意義，未經(jīng)凝視的寫作也毫無意義?！?/p>

關注之后如何？ 我們就可以讓他們多寫寫周記。記錄他們的生活?，F(xiàn)在有些語文老師太過看中分數(shù)，認為這種沒規(guī)范的作文是沒有多大意義的。而我認為首先要讓學生有可寫的東西，他才會愿意寫作。他愿意寫作，經(jīng)常寫作就會對自己的生活進行觀察體悟。觀察體悟多了，慢慢他對自己的生活就會有很多思考和看法。你一旦把他的寫作興趣激發(fā)起來，那么對自己內心的關注，對生活的體悟思考和看法也會越來越多。而你作為老師還可以把那些真實的動人的有些不同的內心關照挑選出來和大家分享。在分享的過程中有些學生被肯定，他的寫作積極性提高了；有的學生被啟發(fā)，他的視野開闊了；有的學生被打動，他的情感豐富了。這樣良性循環(huán)下去，學生的寫作視野會越來越開闊，寫作會越來越有深度。我還記得我以前教過的高一的學生，他們還是普通班的學生，一個學期下來，幾乎所有學生的文章都被當作優(yōu)秀作文朗讀過。

寫作周記，也經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題。那就是如果你經(jīng)常讓他們隨意寫，那學生寫著寫著可能就多半寫自己的那一點兒生活了。比如，高一新生第一周多半會寫軍訓，離家的想念，對初中生活的懷念，班級新同學?？荚囈獊砼R了，多半會寫考前心情；考試過后多半會寫考后成敗。很多語文老師覺得這個應該是班主任做的事。難道關注內心不也是語文老師干的事嗎？學生作為一個個鮮活的生命，我們語文老師難道只是講授課文規(guī)范答題規(guī)范寫作嗎？那么鮮活的生命我們能無視？如果我們如此冷冰冰地看待我的學生，那么我們最后只會讓他們在題海中越埋越深，思想越來越貧乏。何來深度作文？

二、老師要善于引導學生關注生活，進行體悟思考

肖培東老師曾經(jīng)上過一堂作文課《葉開葉落，車來車往都是無字之書》。他在上課之初，并沒有說到課題。他先從一片落葉開始話題，讓學生談落葉引發(fā)了自己怎樣的聯(lián)想，進而引導學生體悟葉與我們，葉與生活，葉與哲理，葉與回憶，葉與文化等等，把學生由他們的生活引向了更廣闊的天地。然后再讓學生寫與車有關的最有感觸的一段。最后他又巧妙地將浙江2017年的高考作文題拿出來，讓學生把三者聯(lián)系在一起寫一段文字。在勾連寫作之中學生就自然領悟到“葉開葉落，車來車往，都是無字之書。”肖老師對學生的引導真是精彩之極。

肖老師上過的另外一堂課，也是如此善于引導。他不久前在南京十二中上過這樣一堂作文課《好久不見，這個美麗的世界！》在他的引導下形成了詩一樣的文字：

“一片湛藍的天空，好久不見！”

“一座茂密的森林，好久不見！”

“一級級清爽的臺階，好久不見！”

“樹上歌唱的鳥兒，好久不見！”

“草叢里跳躍的蟋蟀，好久不見！”

“記載我們歡樂的亭子，好久不見！”

學生竟然領悟到了“好久不見應該就是常常見到，卻總被我們忽略的事物”?？墒切だ蠋熡X得他引導得還不夠，他繼續(xù)開掘：“我們說的好久不見，說的都是我們自己。其實還有很多，天空是，大地是，小鳥是。如果讓它們說說，還有哪些好久不見呢？”于是又來了行行詩句。但是他覺得看到世界，還要走向陽光。他又引導學生：“如果，我們寫《又見》，此時，你想告訴大家，你又見什么？”這樣的引導把學生帶到一個更廣闊的世界，更深入的思考。

三、老師貼近學生生活，做有效拓展

當然，學生的寫作往往寫的是他有限的生活。學生寫軍訓，老師就可以延展軍隊生活，杰出軍人等等；學生寫同學，咱就可以找找大家文章，看看大家之間的交往是怎樣的；學生寫自己凈勝的患得患失，咱們可以延展一些名家曾經(jīng)走過的心路歷程等等。這些內容都是我們的教材都不曾涉及的，那我們可以貼著他們曾經(jīng)有過的生活進行一些拓展，這樣就可以在他們現(xiàn)有的生活體驗之上開闊他們的視野，加深他對人對生活的認識。這樣他的寫作視野才能打開。

魏書生先生在《我是這樣做教師的》一書中有一篇文章是《教材之外，還講什么》。他會給學生教蘇霍姆林斯基的《給教師的條建議》。他還教一些名篇時文，時常給學生講人物傳記和報告文學。他還教教育心理學方面的資料。他還教學生許多介紹國外教育情況的文章。他會向學生介紹一點學習方法方面的資料，會向學生介紹國內外科技動態(tài)等等。他讓我意識到語文可以拓展到這個范圍。

試想如果語文課如果都像魏老師這樣拓展，學生又怎會不喜歡語文。大家實際上都對這個世界的人和事充滿好奇，我們又何必把時間花在對一篇文章的精雕細琢之上？又何必把時間花在幾篇課文的反復背誦之上？又何必把寶貴的時間花在大量的題目之上？如果你把學生引向一個更廣闊世界，學生又怎么會沒有見識，他的寫作又怎會走向狹隘淺薄？有時候是我們老師家長教育把學生局限在了一個很小的天地，卻又埋怨他淺薄幼稚。

四、把學生引向整本書的閱讀

無論是老師還是學生，他的生活經(jīng)歷體悟總是有限的。而閱讀則更是把他帶向一個更廣闊的世界。江蘇省無錫錫山高級中學更是把“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責任的表達者”當作語文教育的一個目標?？梢?，他們有多重視閱讀。南京十三中特級老師曹永軍先生也親身實踐，卓有成效。

在他們的經(jīng)驗之中，我們可以了解到學生閱讀的面要廣，哲學藝術都可涉及。閱讀任務布置不可隨意，要有啟發(fā)性思考性。老師可以和學生共享閱讀分享讀書筆記。

人的心靈無限廣闊，有字的無字的世界無限精彩。我們要打開學生的閱讀視野，去開掘他們的寫作深度。