如何消除小學生作文畏難的心理

吳秀玲

作文是學生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓練。它不僅能提高小學生運用語言的能力，還能促使他們多觀察日常生活，養(yǎng)成獨立思維的習慣。作文水平是衡量學生語文程度的重要標志。然而，很多學生一聽到作文就覺得枯燥無味，感到頭疼。學生中流傳這樣一句話：“不怕狼，不怕虎，就怕星期五?！保ù说刈魑恼n多安排在星期五。）

究竟什么原因使學生如此厭煩、懼怕作文？經(jīng)調(diào)查學生，發(fā)現(xiàn)主要有幾種緣故：1.對要求寫的事物不熟悉、不了解、不知寫什么；2.對要求寫的事物很熟悉，但不知怎么寫；3.教師評價不當，使學生感到寫好作文太難。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究也證明，“興趣是人們獲得知識、增長才能、發(fā)展愛好不可缺少的心理品質(zhì)?！庇信d趣的學習能使學生聚精會神，迅速而牢固地掌握知識。因此消除小學生作文畏難的心理，提高作文的興趣，是提高小學作文教學質(zhì)量的關鍵。如何消除學生作文畏難的心理呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、指導觀察體驗生活，積累生活素材，使學生有話可寫

作文一般來說要經(jīng)過以下幾個過程：攝取信息（觀察體驗）——存儲信息（思考記憶）——提取加工信息（布局謀篇）——輸出信息（起草成文）。其中以攝取信息為基礎。學生之所以感到不知寫什么，正是攝取信息這一環(huán)節(jié)沒有做好。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！弊尦抢锏暮⒆訉懹衩住⒏吡?，讓山村的孩寫公園、電腦，他們對要寫的事物都不熟悉，怎么下筆？

生活是寫作的源泉。多數(shù)小學生整日忙于學習，一天到晚不出校門，生活比較單一，接觸社會生活的機會較少，但校園生活還是很豐富的。所以首先應讓學生多參加一些學?；顒印Ｈ纾喊嚓牷顒?、文體活動、值日活動及各類比賽活動等，讓他們在活動中有所感受、有所體驗；其次，應盡可能為學生創(chuàng)造參加社會活動的機會，如讓學生搞社會調(diào)查，采訪先進人物，利用假日開展社會服務等等；第三，老師可以結合年級、教材、季節(jié)的特點，把同學帶到大自然中去，讓他們觀察燦爛的太陽，皎潔月亮，閃爍的星星，藍藍的天空，廣闊的田野，明凈的湖光，萬紫千紅的花草樹木，千姿百態(tài)的鳥獸蟲魚……使學生在廣闊的天地里陶冶情操，在豐富多彩的生活和大自然中捕捉寫作素材。

當然，在讓學生參加這些活動的時候，教師應教給學生觀察的方法，指導學生留心自己的所見、所聽、所想，并及時將自己觀察、體驗所得記下來（存儲信息）。不然，學生只會熟視無睹、見怪不驚，或因日久天長而淡忘。

二、指導背誦名篇佳作，積累語言素材，使學生有話會寫

不少學生雖然對生活中的事件及大自然中的萬物（諸如太陽、樹木、花草、彩云）有著獨特的認識與感受，可是他們大都難以用恰當?shù)恼Z言表達出來。有的學生即使寫出來了，卻也是內(nèi)容空洞無物、平淡無味。觀察、體驗生活雖可以解決學生無話可說，無文可寫的問題，但不能解決學生說得通順、前后連貫、寫得簡明易懂，形象生動的問題。正如木匠、裁縫有了上好的料子，如果沒有上好的手藝，也是制作不出上等的家具和衣服來的。

要想讓有“米”的學生成為“巧婦”，必須豐富學生的語匯，使每個學生都擁有一個強大的“語庫”，寫作的時候才容易將存儲的信息轉(zhuǎn)化成具體的語言。試想，不安裝字庫的電腦，怎能打出各種漂亮的字體？豐富語匯的最好辦法是讓學生背誦一些適合小學生閱讀的名篇佳作或精彩段落。小學語文課程標準明確規(guī)定小學階段“背誦優(yōu)秀詩、文不少于150篇（含課文）”另外，“小語教材”還附錄了80首古詩詞背誦推薦篇目。這些都說明了積累范文的重要性。學生在積累語言的同時，也積累了語感經(jīng)驗，形成對語言文字直接地、間接地感知、領悟和把握的能力。學生不斷地積累語言材料，就好比是“布云”，到了該表達的時侯，一些語言材料便從學生的“語庫”被檢索出來，為他表情達意所用，這就好比是“下雨”。沒有云，何來雨？沒有語言積累，哪有下筆千言、妙語如珠？張慶老師說得好：“教師平時只管讓學生‘布云，誰也不知道哪塊云彩會下雨?！苯處熯€可以在每次作文前給學生提供大量的優(yōu)美詞句，讓學生選用。但這種“外存語庫”，不如讓學生記在腦中用得靈活。

三、積極評價，滿足成功體驗，使學生有話想寫

在作文批改的過程中，有些教師只是對交上來的作文打個成績，簡單地寫幾句諸如“語句通順、書寫認真、條理清楚”的籠統(tǒng)的批語；有些教師的批語甚至都是“批評的話語”。學生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗就會發(fā)展成為對作文的怨恨。

心理學告訴我們，一個人體驗到成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的意志和動力。因此，教師批改作文時，要毫不吝嗇地多寫一些鼓勵、表揚的話，讓學生看到自己寫作的“光明前程”，以產(chǎn)生巨大的力量。對待寫作水平差的同學，教師要特別注重從語句不通、條理不清、錯別字多的“沙子”里找出一粒?！敖鹱印保ù蟮揭欢卧挘〉揭粋€句子、一個詞，甚至一個標點），肯定點滴進步，切忌諷刺、挖苦（它只能發(fā)泄教師心中的不滿，給學生帶來的惟有消極情緒）。作文批改后，教師還可當眾表揚、宣讀學生中寫得好的文章，這是一項很受學生喜愛的措施，不但可以鼓勵肯花工夫、辛勤寫作的同學，而且能激發(fā)一些后進同學，使他們產(chǎn)生“下次我也要寫得好些”的動力。除此，自辦“優(yōu)秀習作選”、向報刊雜志推薦稿件，則更能使學生獲得成就感。

通過以上措施的實施，做到讓學生有話可寫、有話會寫、有話想寫，學生作文畏難的心理就一定會消除。

【參考文獻】

【1】小學語文研究

【2】如何賞識孩子

【3】我的小學語文觀