我的楷書(shū)學(xué)習(xí)觀

張謀含

福建晉江人?，F(xiàn)為福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)書(shū)法專職教師。中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員、泉州市青年書(shū)法家協(xié)會(huì)常務(wù)理事、晉江青年書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、晉江書(shū)畫(huà)院院士。曾獲陳振濂教授全國(guó)書(shū)法教師“蒲公英計(jì)劃”薪火相傳獎(jiǎng)、泉州市藝術(shù)教育工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。書(shū)法作品曾獲“孔子藝術(shù)獎(jiǎng)”全國(guó)書(shū)法篆刻作品展優(yōu)秀獎(jiǎng)（最高獎(jiǎng)），“西泠杯”首屆全國(guó)中小學(xué)師生書(shū)法大賽教師組一等獎(jiǎng)，第五屆、第六屆福建省藝術(shù)節(jié)書(shū)法最高獎(jiǎng)等，曾入展中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)主辦的第二屆全國(guó)書(shū)法冊(cè)頁(yè)作品展、全國(guó)首屆楷書(shū)作品展、首屆“云峰獎(jiǎng)”全國(guó)書(shū)法大展、全國(guó)“鐵人杯”書(shū)法作品展、首屆“鐘繇獎(jiǎng)”全國(guó)書(shū)法篆刻作品展等。書(shū)法文論發(fā)表于《青少年書(shū)法》《中國(guó)篆刻鋼筆書(shū)法》等專業(yè)期刊。

在楷書(shū)這條道上堅(jiān)定地學(xué)習(xí)，也有些年頭了。每每想起本邑一知名書(shū)家的“書(shū)到小楷不讓人”之境界，便羞愧難當(dāng)，同時(shí)又感動(dòng)不已！

乙未冬日，聽(tīng)朱以撒教授主講“書(shū)法藝術(shù)美學(xué)”，其對(duì)在場(chǎng)的中小學(xué)書(shū)法教師殷殷期盼：“書(shū)法需要傳承，書(shū)法的學(xué)習(xí)需要溯本求源，多取法古代碑帖。我提倡大家靜下心來(lái)多寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)法教學(xué)中言傳身教?！痹诙喾N字體中，朱教授尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)楷書(shū)的學(xué)習(xí)，意義自是不同。這不僅因?yàn)樵谥行W(xué)的書(shū)法教學(xué)中楷書(shū)占據(jù)主導(dǎo)地位，更是因?yàn)榱?xí)楷確為學(xué)習(xí)書(shū)法入門首選，可正本清源，又可為浮躁的內(nèi)心注入一劑清涼，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的同時(shí)修身養(yǎng)性也。個(gè)人的書(shū)寫(xiě)也好，學(xué)生的教學(xué)也罷，總繞不開(kāi)“楷”。只是在這些年里，我嘗試著去豐富它、深入它。

想法

在楷書(shū)的世界里，依然是百花齊放的盛況，或雄強(qiáng)，或俊秀，或端莊，或妍美，或古拙……這里有不一樣的風(fēng)景，而且處處皆美景。我們每個(gè)人可以存所偏愛(ài)，但切不可有偏見(jiàn)。寫(xiě)大字的不能瞧不起寫(xiě)小字的，雄強(qiáng)的不能藐視娟秀的，這樣才會(huì)有一個(gè)相對(duì)客觀的藝術(shù)認(rèn)知。所以，我們很有必要對(duì)楷書(shū)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后從中選擇自己的最愛(ài)與適合自己的，并且與之長(zhǎng)相廝守。

記得一位書(shū)法評(píng)論者曾說(shuō)過(guò)：楷書(shū)若想有大成，應(yīng)立唐、挾晉、入魏。我是這么理解的：先用唐楷的法度立根基，得平正，學(xué)規(guī)矩；進(jìn)而向上溯到它的源頭，得古法，得生趣，求突破。這大概是多數(shù)成功楷書(shū)家的取法路徑。

取法

我書(shū)法學(xué)習(xí)的第一口奶是“唐楷”，學(xué)歐。

從整個(gè)書(shū)法史發(fā)展的潮流來(lái)看，伴隨著時(shí)間推移，任何一種書(shū)體走向規(guī)范都是大勢(shì)所趨。從唐楷本身來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)法度不斷完善直至高度成熟的過(guò)程。

楷至唐而盛極?！疤瓶笔且粋€(gè)極為籠統(tǒng)的名稱，曾被界定為楷書(shū)的全部；另一方面，也不可避免地將唐代所有書(shū)家“打包”，所有書(shū)家的個(gè)性皆被遮蔽了。針對(duì)唐楷的學(xué)習(xí)，我主取歐、褚兩家。歐陽(yáng)詢具有初唐楷書(shū)的典型意義，褚遂良則是唐楷轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵人物。

記得讀師范時(shí)，“三筆字”是未來(lái)走向教壇的重要基本功，也因此得以接觸毛筆。毛筆教材是一本“楷書(shū)四家”的合本，按歐顏柳趙的順序排列，一翻開(kāi)即為歐體，不假思索地便依葫蘆畫(huà)瓢地書(shū)將起來(lái)，直至畢業(yè)。當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有喜歡與不喜歡這樣的情感因素，更沒(méi)有打破砂鍋問(wèn)到底的精神：查碑帖的背景、探究風(fēng)格特點(diǎn)、精研筆畫(huà)寫(xiě)法……只按部就班地將其當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)學(xué)而已。

畢業(yè)后，隨著對(duì)書(shū)法理解的深入、書(shū)友之間的交流以及展賽的參與等，慢慢地越來(lái)越喜歡書(shū)法。各個(gè)時(shí)代不同風(fēng)格的書(shū)風(fēng)，都令我回味，直至有了一種“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的感覺(jué)。在楷書(shū)的學(xué)習(xí)方面，我大概梳理了一條縱向的取法：以歐陽(yáng)詢?yōu)榛?，初?xí)得法度，得其平正，繼而學(xué)習(xí)同時(shí)代的虞、褚諸家并上溯其源、下探其流。往上從隋碑、魏晉諸家那里尋求更高古的武林秘訣，往下看看元明楷書(shū)諸家等。在這學(xué)習(xí)的許多年里頭，我亦不自覺(jué)地受到本地楷書(shū)書(shū)風(fēng)的影響，蓋橫向取法也。好在隨著臨古的深入，我慢慢擺脫此習(xí)。

學(xué)法

古今成功的書(shū)家用實(shí)踐告訴我們，臨摹是學(xué)習(xí)書(shū)法的不二法門。臨摹、集字創(chuàng)作、背帖、脫帖，每一種字體的書(shū)寫(xiě)都應(yīng)反復(fù)做這個(gè)功課，切不可朝三暮四。堅(jiān)持對(duì)的方向，相信會(huì)有豐碩的回報(bào)。選準(zhǔn)臨習(xí)的碑帖，從“一家”入手，一種字體，一種方向，堅(jiān)持下去。記得石開(kāi)先生曾講他用一年學(xué)了兩本帖，石開(kāi)先生人稱藝術(shù)鬼才，你看他一帖也得研究半年。

教學(xué)之余，書(shū)法用力最多。當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)書(shū)法論壇方興未艾，我擔(dān)任了書(shū)法江湖、中國(guó)書(shū)法網(wǎng)論壇《少兒書(shū)法》等欄目的版主，跟帖評(píng)點(diǎn)任務(wù)是每日的功課，并由此結(jié)識(shí)了不少教學(xué)及個(gè)人水平高的書(shū)友。再加之在晉江青少年宮兼任書(shū)法老師，教學(xué)迫切地需要個(gè)人諸多方面的提升。我在網(wǎng)上搜羅各種書(shū)法資料學(xué)習(xí)，如饑似渴。相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，白日里教書(shū)，晚上當(dāng)夜貓子。近幾年，我恐經(jīng)常熬夜對(duì)身體不好，所以只上手一個(gè)碑或帖，通常是先用硬筆過(guò)一遍至兩遍，熟悉這個(gè)碑的間距結(jié)構(gòu)、用筆特點(diǎn)，接著再用毛筆訓(xùn)練，我認(rèn)為這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

教法

自踏入教壇以來(lái)，書(shū)法的學(xué)習(xí)多伴隨著課徒同步進(jìn)行。這如并行的兩條溪流，沿途潺潺而流，然終須匯聚，期溪流聲勢(shì)浩大，綿延不絕，蓋“教學(xué)相長(zhǎng)”也。

課徒亦多從學(xué)楷始。篆、隸、楷、行、草五體，楷書(shū)結(jié)構(gòu)的排列正好是中間階段。它是從隸書(shū)演變過(guò)來(lái)的，如果把楷書(shū)寫(xiě)得平正偏扁，加波磔筆法即是隸書(shū)。將楷書(shū)寫(xiě)得簡(jiǎn)便流動(dòng)一些即是行書(shū)，行書(shū)再寫(xiě)得簡(jiǎn)便草化即是今草。如果從隸書(shū)開(kāi)始，就難以掌握楷書(shū)的筆法，因?yàn)榭瑫?shū)的筆法要比隸書(shū)豐富復(fù)雜。可見(jiàn)，練好楷書(shū)基本功可以作為練寫(xiě)各體的基礎(chǔ)。

多年來(lái)，取法“楷書(shū)”的學(xué)生，用歐陽(yáng)詢、褚遂良、顏真卿、智永、趙孟頫等風(fēng)格的均在市級(jí)比賽中奪魁，學(xué)生的成果更是堅(jiān)定了我楷書(shū)的學(xué)習(xí)與教學(xué)主導(dǎo)的方向。誠(chéng)如陳振濂教授在全國(guó)書(shū)法“蒲公英計(jì)劃”中授課時(shí)所言：作為書(shū)法教師，我們理應(yīng)“看得懂，講得透，做得精”。班級(jí)的書(shū)法課堂教學(xué)與培訓(xùn)班上課是不同的教學(xué)模式。培訓(xùn)班可能在不斷的臨摹糾正中提高書(shū)法技藝；而一節(jié)好的書(shū)法課堂，它不只有書(shū)寫(xiě)技巧的訓(xùn)練，我認(rèn)為更為重要的是要有書(shū)法審美的培養(yǎng)。

從對(duì)書(shū)法的愛(ài)好到將其作為一技之長(zhǎng)，進(jìn)而從語(yǔ)文教師到書(shū)法教師，職業(yè)相同，角色不同。書(shū)法改變了我曾經(jīng)困頓的生活狀況，使我的生活比較豐富。盡管斬獲了一些獎(jiǎng)項(xiàng)，教學(xué)碩果累累，但不必在光環(huán)中迷失自我。印度詩(shī)人泰戈?duì)栍幸痪湓挘耗闶切疫\(yùn)的，因?yàn)槟闶敲逼鋵?shí)的。做幸運(yùn)的那一個(gè)！書(shū)法是比較安靜的藝術(shù)，要有“板凳一坐十年冷”的耐心。于我而言，希望以后繼續(xù)扎根于書(shū)法的教學(xué)，關(guān)注書(shū)法經(jīng)典的剖析，關(guān)注自己水平的提升，尋求“字外功夫”，并積極幫助周遭友人書(shū)寫(xiě)的提高，做一粒播撒書(shū)法的“蒲公英種子”。