提升《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學實效性探微

劉振華

摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》教學實效性的提高要求我們必須對教學內容、教學模式和考核方式進行適當改革。要注重與中小學歷史教材內容的銜接；采取多種教學方式調動學生的積極性；打破僵化的考核方式，采取靈活多變的評分機制，不斷提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學的實效性。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學內容；教學模式；考核方式；實效性

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0267-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）精神，按照《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）和《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（教社政〔2005〕9號），從2006年秋季起在四年制本科學校中開設的一門本科必修課程。六年來，該課程在高校教學實踐中取得了長足的進步，在當代大學生的愛國主義教育中發(fā)揮著重要作用。隨著國際國內環(huán)境的變化和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，《綱要》課教學也面臨著多重挑戰(zhàn)。

提升《綱要》課教學的實效性，使大學生真正認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展的歷史進程及其內在的規(guī)律性，“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”，這是擺在所有任課老師面前的一個艱巨任務。筆者自2006年從事《綱要》課教學以來，和同事一起探討如何提高《綱要》課教學的實效性，現(xiàn)不揣淺陋，求教于方家。

一、注重“綱要”課教學與中小學歷史教材內容的銜接

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程在內容上與中學歷史教材在內容上既有延續(xù)性和連續(xù)性，也有一定的差異性。要有效完成教學任務，務必注意二者的有效銜接。

注重大學和中學階段歷史教育的差異性。在中學階段，學生已對中國近現(xiàn)代史的基本內容進行了系統(tǒng)的學習和梳理，大部分學生對中國近現(xiàn)代史的基本知識結構已成竹在胸，這就要求我們在進行《中國近現(xiàn)代史綱要》教學時，盡量不要重復高中階段的歷史內容，在講清楚歷史事件或人物的歷史大背景的前提下，拓寬學生的歷史知識面，探索近代歷史發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗教訓。

大學的《綱要》課教學要適度增加史學理論內容。在課堂教學中，結合相關史實指導學生學習相關史學理論和史學方法正確評價近代中國發(fā)展演變的規(guī)律并能對中國近現(xiàn)代史上的事件和人物做出比較科學、公允的評價。例如，在《綱要》課教學中，如何準確評價“洋務運動”及洋務運動的領袖人物如曾國藩、李鴻章等人是大學生非常關心的問題。很多學生對曾國藩、李鴻章的了解遠超過教材，加之近年來電視劇、演義小說等媒介的宣傳，社會上對曾、李的評價也出現(xiàn)了不同的聲音，這就對高校教師提出了更高的要求。作為高校教師，我們必須在課堂上講清楚評價歷史人物和歷史事件的一般標準，如全面辯證客觀地看待歷史事件和歷史人物、把歷史事件和歷史人物放在當時的歷史場景下評價、給歷史人物抱以“同情之理解”等等史學方法論。作為新時代的大學生，他們對歷史事件和歷史人物已經(jīng)有了初步的判斷和理解，過去那種“灌輸式”的歷史教育已經(jīng)遭到當代大學生排斥，遠不能適應教學要求了。“綱要”課教師應該注重在紛繁復雜的歷史敘述中加強史學理論和方法的引導，善于從史料解讀中訓練學生掌握，引導學生掌握“論從史出”的基本方法，從教學中展現(xiàn)史料與史學方法論的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)“綱要”課教學的理想效果。

此外，在課堂教學中，我們也比較重視鄉(xiāng)土歷史教育。地方歷史文化在“綱要”課教學中有著非常重要的作用，而上海在這方面擁有豐厚的資源優(yōu)勢。從課堂內外兩個方面來著手，可以將地方歷史文化資源有效地應用到高校的“綱要”課的教學中。其融入方法主要有討論教學法、專題教學法、調研教學法等；在其融入過程中，教師除平時要注意積累和熟練掌握外，還要處理好它與統(tǒng)編教材的關系。

二、采取多種方式調動學生課堂積極性

在教學內容上應結合當前學界研究現(xiàn)狀，介紹學界研究新成果。中國近現(xiàn)代史研究在改革開放后取得了很大的成績，如何把學界的最新研究成果反饋到“綱要”課上是擺在任課教師面前的重要任務。特別是隨著網(wǎng)絡的發(fā)達，很多網(wǎng)絡特別是一些不太嚴謹?shù)膶谧骷译S意性地對近代中國歷史事件和歷史人物給予“新解”或“新論”，導致大學生不信教材而迷信網(wǎng)絡。這就要求任課教師必須廣泛地占有資料并熟悉學界研究最新成果，對相關研究成果有比較深入的把握和分析，只有這樣才能在課堂上游刃有余地向學生“傳道、授業(yè)、解惑”。

課堂上組織學生對重大歷史事件或重要歷史人物進行討論。大學生對近代中國歷史進程已經(jīng)有了或多或少的了解，他們初步形成了樸素的歷史觀。比如，筆者近年來一直嘗試在課堂上組織學生討論“結合洋務運動的興衰成敗談談你對李鴻章的認識”這一論題，事先布置討論任務，推薦一些閱讀書目讓學生提前做好討論準備。大部分學生對這類論題非常積極和熱心，在課堂上對李鴻章的評價唇槍舌劍式地辯論，在討論中必然涌現(xiàn)出不同的甚至是截然相反的觀點。針對課堂上涌現(xiàn)出的這種“矛盾”的或相左的觀點，任課教師要學會正確引導，并利用充分的史料向學生解釋這些“疑難雜癥”。

適度的影視教育，組織學生收看經(jīng)典的愛國主義影片有時可以起到意想不到的效果。在課堂上，可以剪輯部分和授課內容密切相關的短片讓學生欣賞并作適當解釋。但因時間有限，不能每節(jié)課都放映短片。

三、大膽改革課程考核方式

突破墨守成規(guī)，根據(jù)課程性質大膽改革考核方式。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是大學生必修的思想政治理論課之一，但基本上是作為考查課來考核的，這就要求我們要采取靈活多變的考核方式，不能過多要求學生識記或死記一些概念或知識點。

在考核方式上，我們注重學生平時表現(xiàn)。平時成績占期末考評總成績的30%。平時成績的認定主要包括課堂表現(xiàn)（抽點名、課堂發(fā)言、互動）、課后網(wǎng)絡（課程網(wǎng)站）留言、答疑等環(huán)節(jié)。在《綱要》課授課過程中，可以隨機或提前準備一些問題讓學生發(fā)表自己的看法，一方面可以調動學生的上課積極性，另一方面可以調節(jié)課堂分為，避免出現(xiàn)任課教師滿堂灌的枯燥氣氛。在上海理工大學，每個《綱要》課教師都建有課程網(wǎng)站，學生在課后如對上課內容有疑問可以在課程網(wǎng)站中留言，任課教師和其他同學均可在網(wǎng)站中發(fā)表自己對問題的看法和見解。對于那些積極參加提問和討論的學生，任課教師可以考慮酌情增加學生的平時成績。

《綱要》課教學離不開社會實踐，學生參加社會實踐的成績占期末考和總成績的20%?！毒V要》課的主要教學內容是在課堂完成的，但讓學生走出校園、走進社會切身感受近代歷史，對于提升學生的歷史意識和增強學生的愛國主義情感是非常有意義的。課堂授課之余，我們積極實施“追尋紅色歷史”為主題的教學實踐活動。所謂“紅色歷史”，主要是指中國共產黨領導中國人民，為了推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義在中國的統(tǒng)治；爭取民族獨立、人民解放；建立新中國而進行的革命斗爭的歷史。現(xiàn)今保存完好的革命歷史紀念館（陳列室、名人故居、烈士陵園）等，是這段“紅色歷史”的一個縮影和重要載體。要求學生在學習本課程的學期內，參觀在上海市范圍內的至少一個“紅色歷史”紀念館（陳列室、名人故居、烈士陵園）等，去追尋一段往昔的“紅色歷史”，留下一張參觀的紀念照片，接受一次生動形象的近現(xiàn)代歷史教育，寫一篇800～1000字的感悟文章。教師將根據(jù)學生提供的參觀紀念照片，結合感悟文章，進行綜合評分，此成績占本課程總成績的20%。組織大學生開展以“追尋紅色歷史”為主題的教學實踐活動，對于加強革命傳統(tǒng)教育，增強愛國情感，弘揚民族精神，明確歷史使命，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

期末考試在內容上采用靈活多變的方式，期末考試成績占考評總成績的50%。學生除選擇參加期末考試之外，我們還嘗試讓部分學生寫一篇真實的人物傳記代替期末考試。撰寫人物傳記的任務必須提前布置，讓部分學生提前準備，選擇自己家族中最有代表性的一位長輩作為采訪對象，對長輩的生活、學習、工作等諸方面人生經(jīng)歷進行采訪，通過交談、傾聽、記錄（錄音）等方法，獲取第一手史料，最后寫出一篇人物傳記。通過這種“口述史”式人物傳記的撰寫，可以起到學史育人的效果。

上好“綱要”課，需要廣大從事“綱要”課教學的老師不斷提升自身素質和教學水平，大膽探索對教學內容、教學模式和考核方式的改革，不斷提高思想政治理論課教學的實效性。

參考文獻：

[1]沙健孫.關于開設“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的若干思考[J].思想理論教育導刊，2005，（6）：12.

[2]廖啟云.《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考核方式改革初探[J].教育理論與實踐，2011，（1）：39-41.

[3]張維滿.《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程特性[J].高教論壇，2012，（4）：91-93.